【正文】 —— 作業(yè) —— 評(píng)價(jià)”的一致性 ? 減少僅僅訓(xùn)練意義的作業(yè)，把握不同學(xué)習(xí)時(shí)間的作業(yè)的功能與特點(diǎn) ? 避免家長(zhǎng)過(guò)度參與作業(yè)，科學(xué)合理地推行實(shí)踐性作業(yè) ? 關(guān)注“有批改無(wú)分析”現(xiàn)象，發(fā)揮作業(yè)的診斷與補(bǔ)償功能 ? 推廣提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)用能力的校本研修 促進(jìn)理解 梳理聯(lián)系 幫助記憶 知識(shí)應(yīng)用 提高熟練性 前置學(xué)習(xí) 隨堂作業(yè) 課 后 作 業(yè) 提高性作業(yè) 鞏固性作業(yè) 整理性作業(yè) 聯(lián)系舊知 新知生成 簡(jiǎn)單應(yīng)用 暴露過(guò)程 潛含方法 促進(jìn)理解 單元 作業(yè) 診斷性作業(yè) 補(bǔ)償性作業(yè) 整理性作業(yè) 鞏固運(yùn)用 促進(jìn)理解 梳理聯(lián)系 幫助記憶 知識(shí)應(yīng)用 提高熟練性 前置學(xué)習(xí) 隨堂作業(yè) 課 后 作 業(yè) 提高性作業(yè) 鞏固性作業(yè) 整理性作業(yè) 聯(lián)系舊知 新知生成 簡(jiǎn)單應(yīng)用 暴露過(guò)程 潛含方法 促進(jìn)理解 堅(jiān)持積累的作業(yè) amp。 ? [學(xué)情診斷的依據(jù) ] 通過(guò)學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)展的差異，為教師診斷學(xué)情 [批改反饋 ]、合理介入提供幫助 。請(qǐng)將你的問題寫下來(lái)，并說(shuō)明你為什么問這個(gè)問題的原因。學(xué)生每學(xué)期需做 5個(gè)訪談。沒有 理解 ，也便難以 遷移 。 ? [思考的支架 ] 學(xué)案是觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前思考，是為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊 [讓學(xué)生有備而來(lái) ]，而非課后練習(xí)提前做。 ? 為什么作者和他的祖母都不直接告訴“什么是愛情”，都借用故事來(lái)說(shuō)明呢？ 蘇霍姆林斯基 給女兒的信 源自教材 促進(jìn)讓方法變成習(xí)慣，排除低質(zhì)量問題 嘗試主人公的體驗(yàn) （預(yù)習(xí)課文，在以下問題中選擇 1－ 2個(gè)先作思考） 如何在課堂活動(dòng)中體現(xiàn)“學(xué)為中心” 尊重課程性質(zhì)的有意義的預(yù)學(xué) （