【正文】 高教師業(yè)務素質 為核心的教研活動，是提高教師素質的有效途徑。 ： 以完善和豐富人性、充實文化底蘊和生活情趣、體驗人生為目的。教師要跳出課本與教參的小圈子，進入更廣闊的專業(yè)書籍空間展開閱讀，并且要讀得深讀得透。學習 更應該是內在生命的一種自覺。 從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。 第三，“討論”。 這里的課堂不再單純是數(shù)學活動的場所或環(huán)境。（如我校經(jīng)常請區(qū)教研員來我校直接參與教研組的教研活動）。教師的專業(yè)化成長歸根到底要落腳于自身及其日常教學，脫離日常教學實踐，就不能轉化為職業(yè)生活方式的所謂“專業(yè)提高”，也是不可持續(xù)的，甚至是曇花一現(xiàn)。那么，校本教研有那些類型和 途徑呢？ 一、校本教研的特點、理念與意義 （一）校本教研的特點 。?????????????????????? 2 （三）校本研究就是自我反思 +同伴互助 +專業(yè)引領。 學校是教學研究的中心，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學研究的主體，學生是教學研究的對象。 要十分注重引導教師結合自己的教育教學實際、針對教育教學活動的不同階段撰寫反思札記，開展自我反思。教師活動（教育者的角色），就是以教學為著眼點的教學型研究；學習活動（學習者的角色），就是以學為著眼點的學習型研究；研究活動（研究者的角色），就是以研究為著眼點的研究型的研究。 （四）教學課例與教學實錄 。 陜西廣播電視大學教育管理本科畢業(yè)論文 第 8 頁 共 12 頁 “個人課題”是科研和教研結合的體現(xiàn)。這是一個學習化的社會，任何人要想跟上時代發(fā)展步伐，就得不斷學習，“ 不學習就平庸”，教師也不例外。作為一線 教師應該積極投入到這次課改中去，領會新課程的精神，并將之貫徹到自己的實際教學中，推動新課程的深入發(fā)展。 （ 2）讀“圖像”。這樣，教研組可根據(jù)本組實際展開教學研究，備課組可根據(jù)本學科教學具體情況開展教學研究活動，避免研究與學校實際脫節(jié)，在解決教學問題上更具有真實性。教師是教學一線實踐者，直接面臨各種真實的教學問題，更應主動參與到教研活動中，以努力提高自身素質。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務。2020 年 31期 。安徽廣播電視大學學報 。學校是教師的自我實現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展的場所。我認為，教師應該成為研究的主體，教學研究不能只是少數(shù)專職研究人陜西廣播電視大學教育管理本科畢業(yè)論文 第 11 頁 共 12 頁 員和教學管理人員的專利，還應是所有教師的權力和責任。 以學校作為主要陣地開展教研活動，注重個人學校實際問題。構造自己的經(jīng)典。我們希望所有的教師都是熱愛書、熱愛學習的人。研究表現(xiàn)為一種學習 “研究性”學習，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總體。 規(guī)劃課題：一般指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審和管理。而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學實際場景，雖然其中也包含著問題，但問題可能是多元的，沒有明確的問題指向的，并且實際情景 的敘述、師生對生活的描述等常是列舉式的，沒有像案例那樣經(jīng)過細致加工。并注意反思實踐過程是否和修訂之后的方案相吻合。就會寸步難行?；趯W校（研究主體）：從學校實際出發(fā)，所組織的各種培訓、 展開的各類研究、設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘出學校潛力。教師 不僅僅是教研活動的參加者，而要成為校本教研的設計者、實施者和評價者。校本教研就是以校為基礎和以校為前提的實踐研究。教育與研究是共生共補的關系，教而不研則淺，研而不教則空。 ： 根據(jù)制定的研究計劃，教研組成員進行分工，分頭開展教育教學實踐和探索，并保持探索過程中的同伴互助。教師作為研究者主要研究自己的課堂教學，他與理論研究者不同，它不是指向新理論的生成或新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是立足于自己所面臨的實際問題，提高課堂教學的質量與效益。通過對教學專題的研究，在化解教學難點、重建教學模式、推進教學改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進。把教育敘事引入課題研究，凸現(xiàn)課題研究的人文性、個體經(jīng)驗性。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中曾深刻地指出：“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀，真正的教師必是讀書愛好者，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。教師要讀教育經(jīng)典，向專家學習。 在教學研究上，我們應重視對新課程標準的學習，重點開展對新教材教學實施的研究。 （三）以教師為教學研究的主體 。方慧老師根據(jù)學生的不同程度，形成了《分層教學》研究專題。安徽廣播電視大學學報 。安徽農業(yè)科學 。只有立足本校實際的校本教研，才能解決本校教學實際問題，促進教師素質提高。任何研究都應始于“問題”，解決教學中遇到的實際問題，教學研究才有真實的意義。 其二是立足本校開展形式多樣的教研活動。 名人、同伴、學生。許多教師過分依賴課本與教參，這樣即使再用力鉆研，也終究有限。 。 從承擔者的角度看，“個人課題”有教師個人自己確立并獨立承擔，不受他人牽制和教育行政的限制，可以請求教育科研部門的指導。 第一，有一個比較完整的、真實的“公開課”（盡管公開課一度成為譏諷的對象，但“公開課”作為一種可以公開觀看和討論的課例，仍然是一個合理的教育活動）。這種研究是教學中一種十分普遍的現(xiàn)象，也是一種十分行之有效的提高教學質量的手段。 十分注意