【正文】 沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但是完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。可是，“感知”卻不那么容易。兩點(diǎn)之間可以畫（ ）條線段。畫線段。（1）教師在黑板上畫一條線段。總結(jié)書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄偨Y(jié)呢？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。尋找線段。生2：線段還有兩個(gè)端點(diǎn)。（2） 畫一條比6厘米短2厘米的線段。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請(qǐng)你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”。這是平時(shí)上課的通病。然后要求，畫筆3厘米長(zhǎng)2厘米的線段。認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié) 認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇三（一）使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)線段，知道它的特征。（折痕）再折比剛才短一點(diǎn)的線段。這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景；（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；（3）關(guān)注學(xué)生的差異面；（4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。在生動(dòng)活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。提問：你們是怎樣把彎線變直的？小結(jié)：捏住線的兩端，把它拉緊，彎線就變直了。比如，這條邊，從這兒到這兒，就可以看成線段。點(diǎn)評(píng)學(xué)生所畫的線段。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個(gè)環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生來理解、認(rèn)識(shí)線段。由于學(xué)生已有了對(duì)線段的感性認(rèn)識(shí)，知道某些物體的邊可以看成線段。傳統(tǒng)的教學(xué)最大的問題之一就是教師講學(xué)生聽，填鴨式，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生沒有自主性，本節(jié)課的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)教學(xué)民主。首先讓學(xué)生觀察放在桌上的毛線,然后讓學(xué)生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學(xué)生理解線段是直的。另外要讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做做小老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn)，指名連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該具有的精神教育。兩點(diǎn)之間，只有一條線段，只能畫一條線段。可是孩子是第一次認(rèn)識(shí)線段，他們只知道長(zhǎng)成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長(zhǎng)成這樣。整個(gè)過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師巡視，針對(duì)學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)。找身邊的線段。提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會(huì)變得怎樣？（教師演示后讓學(xué)生猜）學(xué)生自己動(dòng)手拉直曲線。主要體現(xiàn)在不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生,不會(huì)順著學(xué)生的發(fā)言就勢(shì)引導(dǎo)?！钡?題讓學(xué)生用直尺把兩點(diǎn)連成一條線段，使學(xué)生初步體會(huì)兩點(diǎn)只能畫一條直線。認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié) 認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇九本節(jié)課學(xué)習(xí)的是線段，線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際。線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際。生活中的問題情境能激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。大家都和線段交上了朋友。（板書：折）剛才在折線段的過程中，大家發(fā)現(xiàn)線段是有長(zhǎng)有短的。并讓學(xué)生說說想法。（板書）線段的學(xué)問可多啦！想和線段交朋友嗎？這節(jié)課我們一起來認(rèn)識(shí)線段。分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。（生活中經(jīng)常用到這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)。演示，問：垂下來的這一段是不是線段？為什么？小結(jié)：線段是直直的。充分的表達(dá)和演示，大大的降低了學(xué)習(xí)的難度。畫線段怎么畫？把一個(gè)大問題直接拋給我學(xué)生，簡(jiǎn)單表達(dá)后，仍然以視頻進(jìn)行教學(xué)。反思這個(gè)空間，看似隨意的聊天，卻真真切切的讓學(xué)生把線段的概念從實(shí)物中抽離出來?？雌饋聿浑y，直接感知，學(xué)生也能很好的記憶。正方形由（ ）條線段組成。交流自己的折法，總結(jié)對(duì)角折時(shí)折痕最長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)線段。認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié) 認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇一知識(shí)與技能：使學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)和觀察線段的過程，會(huì)用自己的語言描述線段的特征，會(huì)數(shù)線段的條數(shù)并會(huì)畫線段。（1）師：請(qǐng)小朋友拿出課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形紙，放平在桌子上。生3：畫線段時(shí)還要裝上兩個(gè)特殊標(biāo)志。（3） 畫一條比3厘米長(zhǎng)4厘米的線段。但這時(shí)，我感覺學(xué)生對(duì)線段并沒有感知。以后要多加注意。馬上有孩子說5厘米。（二）使學(xué)生能辨認(rèn)線段，初步學(xué)會(huì)畫線段。在這張紙中折出最長(zhǎng)的線段。當(dāng)然也存在著很多不足之處，如：準(zhǔn)備的毛線團(tuán)太新，不夠形象，學(xué)生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫線段時(shí)還不夠規(guī)范，特別是畫指定長(zhǎng)度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚。認(rèn)識(shí)線段的特征。大家一起拉拉看。問：它的端點(diǎn)在哪兒？你來指一指。強(qiáng)調(diào)：①畫線段時(shí)，要用一只手按住尺子，使它不要移動(dòng)。整個(gè)過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師的語言不夠精練、明確。因此，我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段，并請(qǐng)了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學(xué)生明白畫線段時(shí)既可以先畫一條直的線，再畫上兩個(gè)端點(diǎn)，也可以先畫一個(gè)端點(diǎn)，再由這個(gè)端點(diǎn)引出一條線，最后畫上另一個(gè)端點(diǎn)，還可以先畫兩個(gè)端點(diǎn)，再把兩個(gè)端點(diǎn)連起來。教師引導(dǎo)學(xué)生找問題，探索問題。通過讓學(xué)生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學(xué)生知道線段有兩個(gè)端點(diǎn)。第三:教育機(jī)智不成熟。同桌互指對(duì)方手中線段的兩端。你能找一找嗎？折線段談話：拿出一張長(zhǎng)方形的紙，像老師這樣對(duì)折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。談話：連結(jié)這兩點(diǎn)能畫出不同的另一條線段嗎？這就說明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫一條線段。引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個(gè)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長(zhǎng)度以及會(huì)量物體的長(zhǎng)度是本節(jié)課的重點(diǎn)。拿線段來說，開始我覺得線段對(duì)孩子來說很簡(jiǎn)單，無非就是直線、兩個(gè)端點(diǎn)。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個(gè)環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。談話：剛才我們一起認(rèn)識(shí)了線段，還找到了線段，想自己動(dòng)手畫一條線段嗎？請(qǐng)小朋友拿出紙，試著畫一條線段。小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？出示想想做做第1題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。第二:教學(xué)語言不凝練。第2題讓學(xué)生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù)，滲透“多邊形都是由線段圍成的。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習(xí)中通過引導(dǎo)，學(xué)生也想到了這種方法，這時(shí)我沒有再深入研究為什么可以用12—8，當(dāng)然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。最后學(xué)生通過量線段、數(shù)線段來加強(qiáng)對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我很重視學(xué)生的探索實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。問：再多一個(gè)點(diǎn)，連接每?jī)牲c(diǎn)畫一條線段，你能畫出幾條線段？這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了什么？誰來扮演線段，向大家介紹一下線段的特征呢？[學(xué)生說線段的特征]我們這節(jié)課還一起找線段，折線段，畫線段。（展示學(xué)生的方法）追問：你還能折出比這條