【正文】 個端點。）折線段。尋找線段。交流結(jié)果?？偨Y(jié)書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結(jié)呢？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。線段表象的建立，會分辨線段。（1）教師在黑板上畫一條線段。）生1：黑板的邊可以看作線段。畫線段。小結(jié)：連接兩點可以畫一條直線。兩點之間可以畫（ ）條線段。這樣的設計是完全符合教學的認知規(guī)律，也十分切合學生的認知心理的?？墒?，“感知”卻不那么容易。這種模糊的認知，我認為就是最初的感知。雖然這個空間沒有達到預期的效果，但是完成了預設的目標。但是，為了更好的鞏固知識，應用知識，還是單獨進行了教學。細化要求，左手按住尺子，右手拿筆，從0開始畫，畫到3，就是長3厘米的線段。在一系列動手操作中，不停的通過表揚，有指向性的進行方法滲透，比如“孟子玉畫的時候用左手按住了格尺，畫的真直，真好看。而且表揚比要求更有效。（板書課題：認識線段）（1）初步感知你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；彎曲的……）能不能想辦法變出一條線段？生嘗試。（板書：直直的）（2）認識端點兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點）（師把毛線拉直粘在黑板上）一條線段有幾個端點？（兩個）（板書：有兩個端點）（3）總結(jié)概念現(xiàn)在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段）b、畫一條比3厘米長1厘米的線段。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）這節(jié)課，小朋友有哪些收獲？認識線段直直的，有兩個端點有長有短本節(jié)課是初步認識線段，我主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學，學中玩”。鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。 為您服務認識線段教學反思總結(jié) 認識線段教學反思及不足篇五認 識 線 段國師街二校 殷婕蘇教版小學數(shù)學二年級上冊第46～47頁。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學生初步認識線段。（板書課題）［學生齊讀課題］提問：把它放在桌上。這是一條直直的線，剛才老師用手捏住的線的兩端在這里用兩條短豎線表示，叫做端點。小結(jié)：只要是直直的，有兩個端點，不管是什么方向，不管有多長，都是線段。黑板的邊可以看成線段。⑴談話：想動手自己畫一條線段嗎？看老師畫，如果你看得認真，一會兒就能畫出比老師畫的更好的線段。（板書：畫）談話：線段的作用可大了，它可以圍成許多圖形。唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家。教材注重學生的體驗，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。首先，我直接讓同學們觀察毛線在桌子上的自然狀態(tài)，再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直，讓學生感知直?？赡苁俏以诮虒W“兩個端點”的過程中沒有引入好強調(diào)的還不夠！由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況，當時有點措手不及。我在設計本節(jié)課主要注意以下幾點：盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段，學生思路上會更明確。我在設計本節(jié)課主要注意以下幾點：盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學生的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數(shù)學的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。第5題讓學生利用三個點或四個點，連接其中的每兩點分別畫一條線段，幫助學生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景；（2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體現(xiàn)學生的主人翁地位（3）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙，我覺得有點“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較生硬。認識線段教學反思總結(jié) 認識線段教學反思及不足篇十一：二年級教科書第4849頁讓學生通過操作、觀察建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會數(shù)圖形里的線段條數(shù)，并會畫線段。提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）談話：把線拉直，兩手之間的一段就是線段。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢？我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。談話：看來，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。提問：你畫出的是什么圖形？談話：如果給你四個點，請你連結(jié)每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是想想做做第5題，在書上試著畫一畫。在練習任意點三點，選兩點畫一條線段，變成三角形這個環(huán)節(jié)上增加了點深度：安排了，三角形有三條線段圍成，有沒有看到過別的圖形中的線段，請舉例。測量不同的物體時，要用到什么單位。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。這些都是孩子們學過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們。學生對身體上的尺的認識，以及身體上的尺的作用。然后從估一估：哪條線段長到通過估測再證實，引出：數(shù)學是科學，大量的是需要靠實驗證得到正確的結(jié)果，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的。三、小結(jié)學習收獲談話：今天，我們一起認識了線段，你有什么收獲？四、綜合練習，激發(fā)興趣估一估：哪條線段長。談話：剛才我們畫了線段，數(shù)了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結(jié)這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做想想做做第3題。談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。拿起你的數(shù)學書，找一找，你覺得數(shù)學書的哪一條邊可以看成是線段呢？學生上來指一指。談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。（板書：線段）感受線段的兩個端點。讓學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。另外,在教學過程中，教師要盡可能給學生充分發(fā)表觀點和意見的機會，引導學生參與交流活動，但也不宜過頻繁地換學生。讓學生畫線段時沒有規(guī)范化，導致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”。我在設計時根據(jù)教材編排的特點和教學目標主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學，學中玩”。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求學生折出不同長短的折痕，引導學生體會“線段有長有短