【正文】 由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長(zhǎng)的時(shí)候，有些會(huì)存在多霧。孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問(wèn)題，其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié) 認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇十二從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問(wèn)題：數(shù)線段圖形是由幾條線段圍城的畫(huà)一條線段，并將線段平均分。我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。出示書(shū)上想想做做第4題，請(qǐng)學(xué)生讀題。提問(wèn)：三角形是由幾條線段圍成的？長(zhǎng)方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……學(xué)生畫(huà)線段。請(qǐng)你指一指它的兩個(gè)端點(diǎn)分別在哪里，你能折出一條和它一樣長(zhǎng)的線段嗎？同桌合作，一位學(xué)生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長(zhǎng)的線段。談話：請(qǐng)小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。教師把線松開(kāi)，提問(wèn)：這還是線段嗎？為什么？教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問(wèn)一問(wèn)：這是線段嗎？請(qǐng)同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的長(zhǎng)度。一、初步認(rèn)識(shí)線段感受線段的直。我想對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教育機(jī)智的積累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是教師在學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、努力參加教育實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，是教師綜合運(yùn)用各種教育能力達(dá)到了成熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高超的教育藝術(shù)的表現(xiàn)，這點(diǎn)感觸非常深。在課堂中教師的肢體語(yǔ)言很重要,我記得聽(tīng)老教師說(shuō)過(guò)教師在課堂上實(shí)際上就是在表演,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有適合他們的教學(xué)方式,這樣就能讓他們?cè)谳p松自然和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的機(jī)器。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生鍛煉了比較概括的能力。第1題讓學(xué)生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個(gè)端點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法就因人而異，多種多樣，并讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)比較選適合自己的方法。如反饋斷尺量長(zhǎng)度時(shí)，我只考慮有三種方法，沒(méi)有考慮這三種方法的思考過(guò)程。除此之外，我還請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書(shū)這些東西都可以用來(lái)畫(huà)線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫(huà)線段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來(lái)畫(huà)線段，又一次鞏固了線段“直”的特點(diǎn)，最后我請(qǐng)學(xué)生再畫(huà)一條定長(zhǎng)線段，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了畫(huà)線段的過(guò)程，自己得出并牢固掌握了畫(huà)線段的方法，獲得了成功的體驗(yàn)。我先通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)初步認(rèn)識(shí)線段并用圖表示，再通過(guò)學(xué)生畫(huà)線段活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)線段的特征。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些問(wèn)題我提的不夠明白，造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清晰。在畫(huà)線段時(shí)，我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫(huà)線段的工具、方法和注意點(diǎn)。這節(jié)課，我覺(jué)得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景；（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；（3）關(guān)注學(xué)生的差異面；（4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。［指名學(xué)生演示畫(huà)法］講解：只要有兩點(diǎn)就可以畫(huà)一條線段。②畫(huà)出的線段一定要直。問(wèn)：它的端點(diǎn)在哪兒？問(wèn)：你能折出比這條線段長(zhǎng)的折痕。那么，這條邊可以看成線段嗎？②請(qǐng)你拿出直尺，請(qǐng)你同桌之間指一指，哪兒可以看出線段，端點(diǎn)在哪兒．③問(wèn)：我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線段呢？請(qǐng)你找一找，再指給同桌看一看。先讓學(xué)生自己進(jìn)行判斷，再指名說(shuō)說(shuō)判斷理由。提問(wèn)：拉緊后的線和原來(lái)的線有什么不同呢？講授：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段?？墒窃谔评哮喫投Y物時(shí)遇到了一個(gè)問(wèn)題。線段表象的建立。沒(méi)能用課件，如果在讓學(xué)生辨認(rèn)平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x。認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié) 認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇四線段對(duì)線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象有實(shí)際，學(xué)生難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。）4點(diǎn)位置方向有不同。（擺擂臺(tái)，讓擂主說(shuō)出理由和折的方法）（6）小結(jié)通過(guò)剛才的拉、折、指，你認(rèn)識(shí)線段了嗎？（7）畫(huà)線段生自由畫(huà)在白紙上，然后反饋評(píng)價(jià)。請(qǐng)兩生演示。（三）培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，空間的想象能力和動(dòng)手操作能力。并且要求孩子在畫(huà)了線段之后，標(biāo)清所畫(huà)線段的長(zhǎng)，這樣要求合不合理我也不知道，但是在高年級(jí)有要求的時(shí)候，很多孩子總是忘記標(biāo)，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，繪圖是應(yīng)該標(biāo)識(shí)長(zhǎng)度的。表?yè)P(yáng)懂?dāng)?shù)學(xué)思考，先計(jì)算，再動(dòng)筆畫(huà)。課下忽然想起了于姐說(shuō)的“一個(gè)行動(dòng)代替一車(chē)語(yǔ)言”如果改成讓他來(lái)前面量一量，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單多了，又直觀又高效。給自己錄音，看看說(shuō)了哪些多余的話。為了學(xué)生能夠感知可測(cè)量，我又追問(wèn)了手電筒的光線，太陽(yáng)光線等，感覺(jué)問(wèn)的有點(diǎn)深了。于是，我問(wèn)，你能說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪兒也是線段呢？比如桌子的高這條線，是一條線段。一堂課是由許許多多的教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，而課的成敗，也恰恰體現(xiàn)在這些教學(xué)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理上，對(duì)于我的課堂而言還需從細(xì)節(jié)上認(rèn)真把握。師:小朋友，今天你學(xué)到了什么？課本第7頁(yè)練習(xí)一的第9題。線段是（ ）的，有（ ）個(gè)端點(diǎn)。判斷線段。師：對(duì)了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。師述：像長(zhǎng)方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。教師板書(shū)：拉直；一端對(duì)齊。過(guò)程與方法：使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識(shí)和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。師述：我們把這根細(xì)線拉直以后，就可以看成是一根線段。（2）師：小朋友觀察一下，在我們周?chē)€有哪些也可以看作是線段？（觀察、考慮兩分鐘）（要求：要說(shuō)完整話。（2）師：請(qǐng)小朋友拿出自己的長(zhǎng)方形紙折折，看看怎樣折折痕最長(zhǎng)？怎樣折折痕就比剛才老師折的短？學(xué)生動(dòng)手操作。師述：只要符合（1）直，（2）有兩個(gè)端點(diǎn)和兩個(gè)特殊標(biāo)志，這兩個(gè)條件的就是線段，和它的位置是沒(méi)有關(guān)系的。三角形由（ ）條線段組成。認(rèn) 識(shí) 線 段線段的特征：直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)的平面圖形。認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié) 認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇二教參里說(shuō)，讓學(xué)生感受到直的，可測(cè)量出長(zhǎng)度的，以此來(lái)初步感知線段。于是，學(xué)生模仿著找出線段。這地方應(yīng)該怎么處理，期待和大家的交流?？臻g二：線段的測(cè)量?？臻g三：畫(huà)線段。接著畫(huà)了同樣長(zhǎng)的線段。這一空間，進(jìn)行得非常順利。認(rèn)識(shí)線段的特征。一生想辦法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。指定條件畫(huà)。思考：比較：看看哪條線段長(zhǎng)？演示：一樣長(zhǎng)。讓學(xué)生通過(guò)拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。毛線、直尺或其他可畫(huà)線段的工具、長(zhǎng)方形紙等。問(wèn)：去米奇家走哪條路近呢？（出示路線圖）為什么？講授：這條直直的路可以看成“線段”。［學(xué)生反復(fù)說(shuō)線段］問(wèn)：現(xiàn)在兩手之間的這一段能看成線段嗎？換一根長(zhǎng)一些的線，仍然捏住這根線的兩端，并把它拉直。質(zhì)疑：把線段變長(zhǎng)，改變位置，讓學(xué)生判斷是不是線段。全班交流。（展示學(xué)生的方法）追問(wèn)：你還能折出比這條線段短的折痕嗎？（展示