【正文】 學生的方法）小結：你們的手真巧，折出了這么多線段。③要在線段的兩端標上端點。問：再多一個點，連接每兩點畫一條線段，你能畫出幾條線段？這節(jié)課我們認識了什么？誰來扮演線段，向大家介紹一下線段的特征呢？[學生說線段的特征]我們這節(jié)課還一起找線段，折線段，畫線段。當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學生才能看得清楚。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。從而導致課堂上學生多處出錯。最后學生通過量線段、數(shù)線段來加強對線段的認識。存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關注線段的測量，而沒有關注定長線段的畫法。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習中通過引導，學生也想到了這種方法，這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8，當然學生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。例如，認識線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學生從實踐中摸索出來的，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了。第2題讓學生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù)，滲透“多邊形都是由線段圍成的。這一環(huán)節(jié)完全放手讓學生自主探索初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識點必須讓學生去自主探究，有些知識點還是要直接與學生說明的，比如說線段的兩端叫端點，端點這一概念學生從來沒有接觸過，必須通過“灌輸”讓學生知道什么叫端點，并在下面的教學中要不斷地滲入，使學生很好掌握。第二:教學語言不凝練。總的來說,這節(jié)課有成功也有不足,在以后的工作中,我一定認真?zhèn)湔n,努力鉆研教材,在一點一滴中積累經(jīng)驗,在今后的教學工作中，我應該在如何提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高課堂教學效果等方面多下功夫，讓學生喜歡上數(shù)學課，腳踏實地地走好每一步。教師帶領學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。認識線段的圖形。小朋友們已經(jīng)認識了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？出示想想做做第1題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。請同桌學生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，想自己動手畫一條線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。提問：什么是連結每兩點？你能給大家指指嗎？想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有掌握兩點之間，直線最短的問題。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個端點。厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。關于厘米，厘米也是孩子第一個認識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點。培養(yǎng)估算意識，大約幾厘米，大約幾米。引出下一節(jié)課的學習內(nèi)容。教學反思本節(jié)課是初步認識線段，線段的概念在二上年級學是很抽象的。談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？這就說明連結兩點只能畫一條線段。提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。你能找一找嗎？折線段談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。二、鞏固線段的特征根據(jù)線段的特征進行判斷。同桌互指對方手中線段的兩端。：線段表象的建立。第三:教育機智不成熟。第一:教態(tài)不夠規(guī)范。通過讓學生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學生知道線段有兩個端點。想想做做主要通過學生感興趣的練習形式，幫助學生鞏固線段的特征。教師引導學生找問題，探索問題。存在問題：設計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進性、靈活性、知識的連接性等方方面面，但對練習的反饋形式或者說反饋時教師的問題設計不夠全面。因此，我讓學生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教師的語言不夠精練、明確。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。⑵問：想一想，連接兩點可以畫幾條線段？啟發(fā)：多一個點，連接每兩點畫一條線段，猜猜看，畫成的是什么圖形？動手畫一畫。強調(diào)：①畫線段時，要用一只手按住尺子，使它不要移動。折痕也可以看成線段。問：它的端點在哪兒？你來指一指。］引導學生閉上眼睛想一想線段是什么樣的。大家一起拉拉看。（出示米奇和唐老鴨）過幾天就是米奇的生日了，唐老鴨準備送他一份禮物。認識線段的特征。可以更緊密地聯(lián)系學生生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學為生活服務。當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學生才能看得清楚。過任意兩點，能連起幾條線段？3點能連幾條線段？4點呢，每兩點連起來，共有幾條線段？（生思考，動筆畫。在這張紙中折出最長的線段。同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。（二）使學生能辨認線段，初步學會畫線段。”等等。馬上有孩子說5厘米。需要維持紀律。以后要多加注意?？赡芤驗閷蓽y量的感知不太容易，所以我仍然沒有沉住氣。但這時，我感覺學生對線段并沒有感知。不管是教學的細節(jié)，還是教學的環(huán)節(jié)，也不管是預設的還是生成的，如果我能從學生的實際出發(fā)，敏銳地抓住教學的契機，并滿足學生真實的需要，促進學生的發(fā)展，這堂課就應該能更精彩。（3） 畫一條比3厘米長4厘米的線段。填一填。生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標志。（1）師：現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我看到中間有條線段。（1）師：請小朋友拿出課前準備的長方形紙，放平在桌子上。師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。認識線段教學反思總結 認識線段教學反思及不足篇一知識與技能：使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。認識線段。比如：什么的邊緣是線段。交流自己的折法，總結對角折時折痕最長。下面的圖形各由幾條線段圍成？（ ）條 （ ）條 （ ）條 （ ）條