【正文】 科學(xué)課，材料的準(zhǔn)備是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對實驗結(jié)果和發(fā)現(xiàn)做好記錄。）。研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。課堂上，通過學(xué)生交流后，教師用簡單的一句過渡引出三個活動。提高課堂效率。第二個活動是用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。本課教學(xué)我主要以活動形式組織教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程從而認(rèn)識磁鐵的磁性。自然而然地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“猜測結(jié)果——設(shè)計實驗——驗證猜測——得出結(jié)論”這一探究過程。做這個實驗后，學(xué)生可能提出隔著鐵質(zhì)物體會怎樣，為什么結(jié)論中的“物體”是“一些”而不是全部呢。我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。磁鐵的磁性說課稿篇五對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學(xué)驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。還要讓同學(xué)比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。雖然老版的5角硬幣材料的確為銅，但新版的材料為鐵心渡銅。讓學(xué)生先猜測，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作材料。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著杯子、水也能吸鐵之后，我接著啟發(fā)學(xué)生，那隔著其他物體是不是也能吸鐵呢？學(xué)生的興趣就更濃了，接著，我讓學(xué)生從紙、布、塑料片、鋁片、橡膠皮、薄木片這幾樣材料中，進行自主地選擇，來驗證磁鐵是否隔著所有物體都能吸鐵。明確要求后，小組開始做實驗，這個時候，我就巡視各個小組的情況，對按要求進行操作的小組予以表揚，適時進行教學(xué)效果的評價。（3）根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。本課中磁鐵有磁性，也就是能吸引鐵質(zhì)的物體這一概念，學(xué)生容易混淆。任務(wù)三對任務(wù)二的一個深入。設(shè)計這個活動的意圖是：吸引學(xué)生的眼球，增加課堂趣味性；科學(xué)來源于生活，生活中的小事都能成為你研究的小課題。通過對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的前概念，我將從三個維度來制定教學(xué)目標(biāo)。（2）、匯報（三）磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？剛才我們用磁鐵直接吸到了鐵的東西，那么磁鐵隔著一些物體還能吸鐵嗎？打開3號塑料袋里的物品試一試。老師給每組準(zhǔn)備了一塊環(huán)形磁鐵和12種被測試的材料，大家看看有沒有不認(rèn)識的（不認(rèn)識的師說明一下），你們覺得這些材料中哪些能被磁鐵吸引，哪些不能呢？猜猜看，記錄時能吸的打?qū)μ?，不能吸的打錯號，好，開始。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。這是從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的概念。以上這些都是進行本課探究學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和有利條件。教師只有精心挑選與準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，才能引導(dǎo)學(xué)生，使他們不偏離科學(xué)探究的目標(biāo)，使探究活動有效進行。鐵釘和鋁片比較鋒利，注意安全。游戲。情感態(tài)度價值觀認(rèn)同認(rèn)真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。（二）小組合作，獲取新知這個環(huán)節(jié)一共有三個活動，活動一：猜測磁鐵磁鐵能吸引哪些物質(zhì)；活動二：用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；活動三：研究磁鐵隔著一些物體是否也能吸鐵。整個大活動以“三個挑戰(zhàn)”的形式進行，活動進行的同時給出溫馨提示。第三個活動是研究磁鐵能不能隔著非鐵質(zhì)物體吸鐵。本課中學(xué)生以參加探究為主的學(xué)習(xí)活動，通過動腦思考、親手實踐，得出結(jié)論的過程來學(xué)習(xí)本課。在學(xué)生通過實驗得出磁鐵能吸引鐵制的物品后，進行第二個探究活動—用磁鐵來識別物體中是否含有鐵：目的是把學(xué)到的知識應(yīng)用到解決身邊的問題上。為什么隔開鐵和磁鐵的物體都是非鐵質(zhì)的材料呢。其實學(xué)生對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于學(xué)生和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒有太大的意義。本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個局部。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學(xué)直覺為銅。通過這張實驗照片，不只要讓同學(xué)掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。我們知道，制造1元硬幣的材料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，學(xué)生直覺為銅。本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個部分。同時，用語言幫助學(xué)生建立一種競爭的意識，如：看哪個小組的辦法多、看哪個小組最快完成實驗等，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識。將被測物體整齊的排列好；用磁鐵有次序地一一檢驗被測物體，測完的物體擺放在另一側(cè)；小組內(nèi)分好工，誰負(fù)責(zé)做實驗，誰負(fù)責(zé)記錄。（2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。通過上一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了磁鐵的形狀多種多樣以及磁鐵具有一些特殊的性質(zhì)，這為本課深入了解磁鐵的性質(zhì)做了鋪墊。任務(wù)二是記錄，設(shè)計意圖：關(guān)鍵點標(biāo)記，有助于吸引學(xué)生觀察時的注意力，變得更仔細(xì)，突破難點：從物體的材料著手，較為快速地找出能被磁鐵吸引的物體與能被磁鐵吸引的物體各自的相同點。由“為什么圓頭鏢能牢牢地釘在飛盤上”、“你們知道磁鐵除了能吸住飛盤還能吸引什么物體”兩個問題引出本堂課的主題“磁鐵”。在他們對磁鐵特殊性質(zhì)的自發(fā)認(rèn)識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生對磁鐵