磁鐵的磁性說課稿通用(五篇)-文庫吧在線文庫
【正文】 精心挑選與準備有結構的材料，才能引導學生，使他們不偏離科學探究的目標，使探究活動有效進行。（3）根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。以上這些都是進行本課探究學習的良好基礎和有利條件。磁鐵的磁性說課稿篇一《磁鐵有磁性》一課是教科版義務教育課程標準實驗教材科學三年級下冊第四單元磁鐵中的第二課。這是從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的概念。體會到科學研究就在身邊，樹立生活中處處是科學的意識。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。每人一塊磁鐵是讓學生在找身邊的鐵制物體時用的。老師給每組準備了一塊環(huán)形磁鐵和12種被測試的材料，大家看看有沒有不認識的（不認識的師說明一下），你們覺得這些材料中哪些能被磁鐵吸引，哪些不能呢？猜猜看，記錄時能吸的打對號，不能吸的打錯號，好，開始。學生實驗。（2）、匯報（三）磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？剛才我們用磁鐵直接吸到了鐵的東西，那么磁鐵隔著一些物體還能吸鐵嗎？打開3號塑料袋里的物品試一試。磁鐵的磁性說課稿篇二尊敬各位老師：早上好！今天我的說課題目是《磁鐵有磁性》。通過對教材內容的分析，結合學生的前概念，我將從三個維度來制定教學目標。根據學情和教材，本課教學方法設計時，總體上的思路是：實驗前，進行活動一：在學生認知的基礎上提出猜想，通過活動二驗證猜測，活動三進行更深入的研究。設計這個活動的意圖是：吸引學生的眼球，增加課堂趣味性；科學來源于生活，生活中的小事都能成為你研究的小課題。在實際教學中可以看出，這樣的合三為一的設計得到了一些意想不到的優(yōu)勢：層次清晰：任務單的出現(xiàn)，不但沒有影響新知識學習的遞進層次，反而更加清晰了，讓研究更有深度；目標明確：學生有目的性地去觀察，按著任務單一一完成任務，目標明確。任務三對任務二的一個深入。每完成一個任務，小組得一顆星。本課中磁鐵有磁性，也就是能吸引鐵質的物體這一概念，學生容易混淆。并且通過第一課的學習，我可以了解到學生對于磁鐵已經知道了什么，還不知道什么。（3）根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。在導入時，我在手心偷偷地貼了一塊磁鐵，在乒乓球里也偷偷地放了一根鐵絲，這樣就把乒乓球吸在了手心上，然后告訴學生，老師并不會氣功，讓學生們猜猜老師是怎么做到的？這就激發(fā)了學生們的極大興趣，激活了學生的思維，學生經過思考后，就猜到了我的手里可能藏著磁鐵，并且也猜到乒乓球里也可能藏著鐵制的物體或磁鐵，這樣，很自然的就引出了本課要研究的主題磁鐵。明確要求后，小組開始做實驗，這個時候，我就巡視各個小組的情況，對按要求進行操作的小組予以表揚，適時進行教學效果的評價。這樣，學生不僅學到了知識，并且嘗試著應用到解決實際的問題中。當學生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著杯子、水也能吸鐵之后，我接著啟發(fā)學生，那隔著其他物體是不是也能吸鐵呢？學生的興趣就更濃了，接著，我讓學生從紙、布、塑料片、鋁片、橡膠皮、薄木片這幾樣材料中，進行自主地選擇，來驗證磁鐵是否隔著所有物體都能吸鐵。鐵片好像把磁力傳到遠處，又好像隔斷了磁力的作用，情況比較復雜。讓學生先猜測，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作材料。——依次是隔開10張、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數量記錄下來。雖然老版的5角硬幣材料的確為銅，但新版的材料為鐵心渡銅。在實驗后讓多位同學來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化同學對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。還要讓同學比對照片，在小組內分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調換了此環(huán)節(jié)的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學課外去查閱資料，才干讓同學理解本環(huán)節(jié)的教育內涵，才干理順同學的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規(guī)律而逐步前進。教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導同學對于本實驗的設計和假想。磁鐵的磁性說課稿篇五對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內容，調整探究順序”。學生運用自己的實驗設計，得到實驗數據，并綜合各組的數據，共同得出“隔開紙片的張數越多，磁鐵能吸引回形針的個數越少”的實驗結果。我要深挖的教學內容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。三、 總結為了了解學生對本節(jié)內容的掌握情況，我最后向學生提了個問題：同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？以上就是我的說課內容。做這個實驗后，學生可能提出隔著鐵質物體會怎樣，為什么結論中的“物體”是“一些”而不是全部呢?！币虼嗽谶@部分，我是采用游戲的方式引入的：目的主要是延續(xù)學生的興趣和探究的欲望。自然而然地引領學生經歷了“猜測結果——設計實驗——驗證猜測——得出結論”這一探究過程。因為有些學生對磁鐵能吸鐵的前概念認識得還很模糊，可能會認為是金屬的物品都能被磁鐵吸引。本課教學我主要以活動形式組織教學,使學生經歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程從
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