【正文】 ，王智秋. 數(shù)學術語的隱喻歧義及其人文內(nèi)涵[J]. 課程[3]　　數(shù)學閱讀是在解決問題中學生自身所表現(xiàn)出來的一種思維過程，包括聯(lián)想、計算、分析、推理、比較、演繹、總結(jié)等等，因此學生在進行數(shù)學閱讀的過程中需要進行數(shù)學思想、數(shù)學習慣、數(shù)學知識、數(shù)學方法、數(shù)學品質(zhì)等的綜合運用?！　∫?、問題情境的分類　　梳理人教版一年級與二年級的數(shù)學教材可知，數(shù)學題目主要是以各種情境進行設置?！　〗Y(jié)合自身資源，找到現(xiàn)在的低年級數(shù)學教師，對兩道題進行比對和評價，教師普遍認為兩道題一樣，列式都是103=7，都是考查學生的減法運算和減法的含義，但老教師認為問題1的錯誤率應該比問題2的錯誤率要高，詢問原因的時候，受采訪的老教師主要表達的是結(jié)合自身經(jīng)驗，教得多、學生錯得多了就知道了。資料共分享，我們負責傳遞知識。[4]　　三、自然科學的問題情境對學生數(shù)學閱讀的影響　　不同的問題情境對學生數(shù)學閱讀有著不同的影響。低年級情境題對數(shù)學閱讀影響的個案研究
　　【摘 要】學生在解題前首先要進行數(shù)學閱讀，之后根據(jù)題目已知和未知的信息進行整理、內(nèi)化，再進行解題，數(shù)學閱讀的過程考驗學生的數(shù)學能力、數(shù)學知識等，但數(shù)學閱讀有時也受題目的設置情境的影響，比如自然情境和生活情境，學生對于生活情境很熟悉，就很容易找出數(shù)量關系，但是有的自然情境不在已有的經(jīng)驗里，學生在數(shù)學閱讀的時候就會受到干擾。題目所表達的數(shù)量關系一樣，但是問題設置的情境不一樣，對學生閱讀也會產(chǎn)生影響。這道題的設置影響學生對于題目的解讀