20xx低年級情境題對數(shù)學(xué)閱讀影響的個案研究(存儲版)
【正文】 進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，之后根據(jù)題目已知和未知的信息進(jìn)行整理、內(nèi)化，再進(jìn)行解題，數(shù)學(xué)閱讀的過程考驗學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)知識等，但數(shù)學(xué)閱讀有時也受題目的設(shè)置情境的影響，比如自然情境和生活情境，學(xué)生對于生活情境很熟悉，就很容易找出數(shù)量關(guān)系，但是有的自然情境不在已有的經(jīng)驗里，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的時候就會受到干擾?！ 《?、數(shù)學(xué)閱讀的定義 喻平（2020）對于數(shù)學(xué)閱讀指出，其包括對教材的閱讀、問題解決中對題目的閱讀和課外數(shù)學(xué)材料的閱讀。[4] 三、自然科學(xué)的問題情境對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的影響 不同的問題情境對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀有著不同的影響?！ ∷?、總結(jié)與反思 在教學(xué)過程中，教師不僅要講授數(shù)學(xué)知識，也應(yīng)該進(jìn)行數(shù)學(xué)文化或者是基本常識的點撥，比如人教版教材“你知道嗎”，這部分知識主要考察的是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，其中包含數(shù)學(xué)文化、邏輯推理、人文地理等，教師可以在留作業(yè)的時候，讓學(xué)生自行閱讀，通過閱讀就可以考查學(xué)生的自我理解能力，所以在最開始布置作業(yè)的時候，教師應(yīng)讓學(xué)生對于自己所閱讀的材料提一個問題或者寫一句感想，目的是對于那些自我理解能力較弱的學(xué)生起到監(jiān)控的作用，之后利用課前幾分鐘在全班進(jìn)行分享，教師再對學(xué)生的匯報結(jié)果進(jìn)行評價，剛開始教師多進(jìn)行正面評價，提高學(xué)生興趣之后再慢慢地進(jìn)行修改，適當(dāng)?shù)靥岣咭恍?biāo)準(zhǔn)或者轉(zhuǎn)換展示方式，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，通過數(shù)學(xué)閱讀增強自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。教師不可能讓學(xué)生練習(xí)大量的題目，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧，這就需要在教
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