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正文內(nèi)容

愚公移山-教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)版)

  

【正文】   四、課時(shí)安排1課時(shí)  教學(xué)過(guò)程  一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)人新課  愚公移山,這是一則寓言?! ≈该麑W(xué)生翻譯  小組和其他同學(xué)補(bǔ)充。它使我們形象地看到了古代勞動(dòng)人民的智慧和力量?! ∵^(guò)程與方法:1.積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞,辨析一詞多義?! 。ǘ┝私夥e累詞語(yǔ)的情況。 ?。?)出示填空:因?yàn)樗杂薰露Q心移山。  愚公移山教學(xué)設(shè)計(jì)9一、教學(xué)目標(biāo)  指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)讀6個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字,自主積累四字詞語(yǔ),重點(diǎn)學(xué)習(xí)((式疊詞。以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”——“笑而止之”——輕視、嘲笑。)  智叟——老年人。)箕畚(jī)(běn)  河曲智叟亡以應(yīng)(w  (一)導(dǎo)入新課  1課前可讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》。  3.細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)形象。我們現(xiàn)在仍然需要這種精神。愚公千百年來(lái)被人稱頌,正是由于他這種排除千難萬(wàn)險(xiǎn)、不達(dá)目的不止的頑強(qiáng)精神?! ?.山移掉以后的好處,愚公想過(guò)沒(méi)有?  想過(guò)了,“指通豫南,達(dá)于漢陰”?!  扒已芍猛潦??”這句話只有愚公的妻子才會(huì)講?! ?.老愚公有多大年紀(jì)了?智叟是個(gè)年輕人嗎?那個(gè)“遺男”姓什么?幾歲了?他去移山,他的爸爸肯嗎?  通過(guò)問(wèn)答,明確下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義?! ∶珴蓶|同志在黨的第七次全國(guó)代表大會(huì)閉幕時(shí),曾以《愚公移山》為題致閉幕詞,鼓勵(lì)全黨全民發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神,下定決心,堅(jiān)持奮斗,排除萬(wàn)難,奪取新民主主義革命的徹底勝利?! ?課時(shí)  播放背景音樂(lè)——歌曲《愚公移山》?! ∠麓危▋芍芎螅┱Z(yǔ)文活動(dòng)課我們將組織一次辯論。對(duì)積極為集體爭(zhēng)光者要表?yè)P(yáng)。針對(duì)上述問(wèn)題及生所質(zhì)疑采用多形式解答:  問(wèn)題3由師引導(dǎo)生解答;  問(wèn)題4分組(四人組)解答;  問(wèn)題5師解答(由此導(dǎo)出寓意)。愚公、智叟角色要讀出語(yǔ)氣與感情。師:接下來(lái),我們看故事的原文是怎么講的。他自以為是,傲慢、武斷,目光短淺,知難而退,無(wú)所作為又信口開(kāi)河、好為人師?! ?.課文寫了兩場(chǎng)爭(zhēng)論,一場(chǎng)是愚公與家人的,一場(chǎng)是愚公與智叟的,比較這兩場(chǎng)爭(zhēng)論,說(shuō)說(shuō)有哪些不同?反映了什么呢?  (1)性質(zhì)不同。愚公說(shuō):“我死了有兒子,兒子死了還有孫子,子子孫孫無(wú)窮無(wú)盡的,兩座山終究會(huì)鑿平。)  5.一詞多義。始齔:剛剛換牙。)荷擔(dān)(h232?!贝笊奖啬芤谱??! 〗處熖釂?wèn):愚公的妻子說(shuō)的一段話應(yīng)以怎樣的語(yǔ)氣朗讀?  關(guān)切、擔(dān)憂。  五、布置作業(yè)  書(shū)后思考練習(xí)  背誦全文。(每個(gè)同學(xué)根據(jù)老師提出的說(shuō)的內(nèi)容和要求,先個(gè)人思考,后小組交流,  每一小組推派一人在全班交流) ?、僬f(shuō)故事內(nèi)容 ?、谡f(shuō)故事寓意 ?、塾矛F(xiàn)代文分角色表演。  愚公移山教學(xué)設(shè)計(jì)3學(xué)習(xí)目標(biāo):  流暢地朗讀課文,會(huì)背誦  明確故事寓意  正確理解有關(guān)實(shí)詞、虛詞的含義  教學(xué)重點(diǎn):  明確故事寓意  生動(dòng)的人物對(duì)話描寫的作用  教學(xué)難點(diǎn):  神話色彩結(jié)尾的作用  “愚公移山”的現(xiàn)實(shí)意義  教學(xué)設(shè)想:  通過(guò)朗讀和思維訓(xùn)練來(lái)開(kāi)展師生雙邊活動(dòng),讓學(xué)生在泛讀感知、品讀感悟、研讀遷移中,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。  四、品讀課文,把握本文的藝術(shù)特征 ?。薄⑻釂?wèn):如何理解課文的神話結(jié)尾?  神話不同于迷信,在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下,人們只能幻想通過(guò)具有超人力量的神來(lái)幫助人類征服自然?! ∈纠骸 停奖敝荒埽瘬p魁父之丘遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫  鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負(fù)二山  3、學(xué)生根據(jù)注釋提示,借助工具書(shū),疏通文句,圈點(diǎn)勾畫難詞難句?! 。薄⒎e累文言文常用的詞語(yǔ),培養(yǎng)語(yǔ)感。 ?、苡薰且粕降姆e極倡導(dǎo)者,他對(duì)移山的態(tài)度自然很堅(jiān)決,那么,他和智叟的分歧在什么地方?各用什么觀點(diǎn)來(lái)看待移山這個(gè)問(wèn)題?  答案參考:智叟認(rèn)為人力是有限的,不能改變自然,因而嘲笑和阻止愚公移山;而愚公認(rèn)為人定勝天,山雖龐大但它是死的,不會(huì)隨時(shí)間流逝而加增;而個(gè)人力量雖然有限,但生息繁衍則有無(wú)限潛力?! 〕閷W(xué)生逐句逐段翻譯課文。寓言的特點(diǎn)是寓一定的道理于簡(jiǎn)短的故事之中。  三、教學(xué)重、難點(diǎn)  重點(diǎn):掌握文中難解詞句,疏通全文,熟讀背誦?! ?3)四人小組在掃清難詞障礙的基礎(chǔ)上,試著逐字落實(shí)翻譯全文,并將組內(nèi)無(wú)法解決的疑難語(yǔ)句劃出來(lái),以備全班討論?! 、谧髡哌@樣介紹人物的目的是什么?  答案參考:移山的人物有年近90歲的愚公,荷擔(dān)者三夫,還有始齔的遺男,總共五個(gè)人,并且是老的老、小的小,要移走兩座大山,的確千難萬(wàn)難,但越是艱巨的任務(wù)面前,就越能顯示人們的精神面貌?! ×?、布置作業(yè)。) ?。?、延伸拓展法。運(yùn)土石到渤海之尾,隱土之北。我們這個(gè)時(shí)代仍然需要這種精神。要求讀流暢。(以下設(shè)疑供選擇)  能不能以“智公移山”為題?  如果沒(méi)有玉帝的被感動(dòng),愚公的志愿最終能實(shí)現(xiàn)嗎?  文中為什么要安排鄰人相助的情節(jié)?  有人說(shuō)“面山而居”不如“背山而居”,根本不需要耗巨資(人資,物資)去移山?! ∏?,將近  “遺男”幾歲?  七八歲?!币部捎米约赫Z(yǔ)言回答:道路暢通,出入方便?! W(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo),圈點(diǎn)關(guān)鍵詞,做到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)。  懲山北之塞:懲,苦于。今義:曾經(jīng)。全書(shū)八篇,是一部智慧之書(shū),它能開(kāi)啟人們的心智,給人以啟迪與智慧。  合作探究生成能力  步驟三精讀課文深層探究  1.課文題目是“愚公移山”,為何文章一開(kāi)頭不落筆在愚公身上,而是先寫“太行、王屋二山”?  這兩句話用夸張手法寫出了“山”的高大,意在襯托愚公形象的高大。②本文采用神話結(jié)尾,借助神的力量實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù),反映了古代勞動(dòng)人民改造自然、戰(zhàn)勝自然的美好愿望?! 〗虒W(xué)方法:活動(dòng)性閱讀教學(xué)法(有條件的應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)法)。 ?、潘娜诵〗M分角色讀:愚公、妻、“雜”、陳述語(yǔ)。)  智叟是怎樣阻止愚公的?表現(xiàn)了他什么思想?(夸張、反問(wèn);靜止的眼光,無(wú)所作為。望望頭上天外天,走走腳下一馬平川,面對(duì)滿堂兒孫,了卻了心中祈愿。這種說(shuō)法對(duì)嗎?A、對(duì)B、不對(duì)  2“智叟笑而止之曰”中“笑”的意思是:A、笑容滿面B、譏笑C、笑微微  本寓言也可看作是神話故事?! ∏楦袘B(tài)度與價(jià)值觀  學(xué)習(xí)愚公精神,正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻,勇往直前?! ”疚倪x自《列子》,成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)前期?! ?.教師示范背誦課文。這樣看來(lái),愚公一家一共去了四個(gè)人,再加上京城氏孀妻的遺男,一共五個(gè)人參加移山勞動(dòng)?!叭辍痹谖难岳镆话闶潜磔p賤的稱呼。用“為子孫后代造?!钡挠^點(diǎn)去看,愚公不僅不笨,而且是一個(gè)大智大勇的人。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南,達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù),對(duì)人力的無(wú)窮盡懷有堅(jiān)定信念;智叟只看到自然的威力,看不到人力的偉大,認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”;兩相對(duì)比,一個(gè)高尚,一個(gè)平庸。由此自然地導(dǎo)出故事的神話結(jié)尾?! ∪⒔虒W(xué)目標(biāo)  1.指導(dǎo)學(xué)生順暢朗讀,了解故事大意。(自讀中,學(xué)生不能解決的問(wèn)題,在書(shū)上打上問(wèn)號(hào),準(zhǔn)備向同學(xué)、老師求助?! 〉诙n時(shí)  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文的解讀,鞏固文言知識(shí),了解不同人物對(duì)移山的不同態(tài)度,把握愚公這個(gè)藝術(shù)形象,領(lǐng)會(huì)寓言的教育意義。(2)愚公“年且九十”,遺男“始齔”,“荷擔(dān)者三夫”——移山者,老的老,幼的幼,總共還只有五個(gè)人,就移山這項(xiàng)巨大的工程而言,勞動(dòng)力極弱,可見(jiàn)要完成任務(wù)極其艱巨。  12故事結(jié)尾,兩座山還是靠了神仙的相助才搬走的,有人說(shuō),愚公到底還是無(wú)能的人?! 。?)愚公為什么要下定決心“移山”? ?。?)愚公是怎樣移山的? ?。?)移山的工作最后成功了嗎? ?。ǘ┳x文感悟?! 。ㄈ┧季S擴(kuò)展?! ≌J(rèn)讀本課詞語(yǔ)。出入不方便,為什么不修路,不搬家,而一定要移山呢?”你認(rèn)為哪種說(shuō)法好,帶著問(wèn)題我們走進(jìn)文本。(字詞讀音,句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理)  自讀課文。  愚公移山教學(xué)設(shè)計(jì)11一、教學(xué)目標(biāo)  知識(shí)目標(biāo):了解《列子》及其作者,掌握文中難解的字、詞、句,能讀準(zhǔn)“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。主張?zhí)撿o、無(wú)為,被道家尊為前輩。疑問(wèn)句中,疑問(wèn)代詞“焉”充當(dāng)“置”的賓語(yǔ),前置?! ÷?tīng)讀?! ⊥瑢W(xué)們,歌中唱的愚公就是我們今天要學(xué)習(xí)的《愚公移山》一文的主人公?! 。ㄋ模W(xué)生書(shū)寫?! ≈攸c(diǎn)指導(dǎo): ?。?)指導(dǎo)學(xué)生把愚公堅(jiān)持不懈地努力工作的語(yǔ)感讀出來(lái)。  第一課時(shí)  教學(xué)過(guò)程: ?。ㄒ唬┵|(zhì)疑導(dǎo)入。)  10這樣看來(lái),愚公和智叟到底哪個(gè)人聰明,哪個(gè)人愚笨呢?  提示:愚公不“愚”,是一個(gè)大智大勇的人,這叫“大智若愚”;智叟不“智”,是一個(gè)鼠目寸光的人?! ?移山的任務(wù)艱巨嗎?你從文中哪些地方看出了任務(wù)的艱巨?  提示:(1)“太行、王屋二山,方七百里,高萬(wàn)仞?! ?完成“思考與練習(xí)二”。(同座組成學(xué)習(xí)小組相互聽(tīng)讀,根據(jù)要求相互評(píng)價(jià)。它告訴我們要克服困難就要下定決心,堅(jiān)持不懈。這是全文的重點(diǎn)段落?! ?7.關(guān)于對(duì)比、襯托手法。這就說(shuō)明愚公在移山之前考慮得很周到,他不僅“痛感迂塞之苦”,“確知移山之利”,而且還“深明可移之理”。這些都說(shuō)明了智叟對(duì)愚公移山的態(tài)度是反對(duì)和嘲笑,亦即反對(duì)得更加強(qiáng)烈,跟愚公的妻子的“獻(xiàn)疑”有所不同?! ?.再請(qǐng)大家計(jì)算一下,參加移山的一共有多少人?  “遂率子孫荷擔(dān)者三夫,叩石墾壤,箕畚運(yùn)于渤海之尾。主題思想大多借此喻彼、借遠(yuǎn)喻近、借小喻大、借古喻今,使深?yuàn)W的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來(lái)。今本《列子》是東晉人搜集有關(guān)的古代資料編寫而成,里面保存了不少先秦時(shí)代的寓言故事和神話傳說(shuō)?! ∵^(guò)程與方法  1.反復(fù)朗讀課文,整體把握文章,探究文章的內(nèi)涵,培養(yǎng)文言文自讀能力。”B、“指通豫南,達(dá)于漢陰。面對(duì)太行與王屋,憑的是一身肝膽。(師預(yù)先準(zhǔn)備,與生的質(zhì)疑相結(jié)合)  師:剛才我們依靠集體的智慧攻下了第一關(guān)——翻譯關(guān),現(xiàn)在我們同樣要用集體的智慧攻下第二關(guān)(最后一關(guān))——內(nèi)容與寫法關(guān),大家有沒(méi)有信心?那么,大家對(duì)這個(gè)寓言的內(nèi)容、寫法方面有何疑問(wèn)?或者說(shuō)它在內(nèi)容、寫法上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方?(質(zhì)疑點(diǎn):)  第一段寫山之“方”、“高”有何作用?寫其“本在……”有何用?(烘托移山之難;造成懸念,吸引讀者。(見(jiàn)附圖)  圖示二:山水陰陽(yáng)示意圖?! 〗虒W(xué)難點(diǎn):  個(gè)別重點(diǎn)詞句的翻譯。愚公——①艱苦奮斗精神;②長(zhǎng)期艱苦奮斗的思想準(zhǔn)備;③發(fā)展變化的觀點(diǎn)(子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增,何苦而不平?)  步驟四品味語(yǔ)言感受形象  1.故事的結(jié)局是天神移走了兩座大山,你認(rèn)為這樣安排是否有損愚公的形象?為什么? ?、偬焐駧椭薰谱吡藘勺笊?,這樣的結(jié)局不僅沒(méi)有損害愚公的形象,反而使愚公的形象更加豐滿高大。愚公反駁智叟的觀點(diǎn)的句子是:子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增,何苦而不平?愚公取得辯論勝利的句子是:河曲智叟亡以應(yīng)。之以君之力(的)  雖我之死(助詞,主謂間取消句子獨(dú)立性)  告之于帝(代詞,這件事)  且年且九十(將近)  且焉置土石(況且)  焉且焉置土石(疑問(wèn)代詞,在哪里)  始一反焉(加強(qiáng)語(yǔ)氣)  而面山而居(表示修飾)  何苦而不平(表示承接)  而山不加增(表示轉(zhuǎn)折)  6.作者簡(jiǎn)介  列子,名寇,又名御寇,鄭國(guó)人,戰(zhàn)國(guó)前期道家代表人物之一。今義:手指。迂:曲折,繞遠(yuǎn)?! ?.理解人類征服自然的強(qiáng)烈愿望,學(xué)習(xí)愚公精神,敢于正視困難,勇往直前。或答“出入不便”?! 烧n時(shí)。 ?。ń?yáng)工業(yè)園區(qū)、淮陰市)  三、檢測(cè)  解釋下列各句中加點(diǎn)的詞  其妻獻(xiàn)疑曰()年且九十()  ①懼其不已()②  其如土石何()且焉置土石()  以君之力() ?、鄄偕咧衤勚ǎo(wú)隴斷焉()  魁父之丘()④  汝心之固()且焉置土石()  指出下列句子中的通假字,并釋義。這篇故事的內(nèi)容是什么?故事告訴了我們?cè)鯓拥牡览恚?qǐng)同學(xué)們閱讀課文,仔細(xì)體會(huì)。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。  辯題:愚公、智叟到底淮愚?  正方:愚公實(shí)愚  反方:智叟不智  辯詞選摘:兩座山雄偉高大、實(shí)難移走;愚公年且九十,山未移身先死。 ?。?、歸納法。表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民堅(jiān)韌不拔的毅力和頑強(qiáng)改造大自然的精神?! 。病⒎治稣n文第二、第三段?! ∪?、學(xué)生聽(tīng)課文錄音,掃清文字障礙  掌握下列實(shí)詞:  仞冀箕畚孀齔匱亡厝雍隴  通假字:指反惠亡厝  文言句式:倒裝句(甚矣,汝之不惠)  習(xí)慣句式(如……何?)  省略句(遂率子孫荷擔(dān)者三夫)  注意下列句子的翻譯和字詞的落實(shí)  年且九十(年紀(jì)將近九十歲)  懲山北之塞(苦于大山的阻擋)  雜然相許(大家紛紛表示贊許)  曾不能損魁父之丘(還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘)  且焉置土石(況且把土石放到哪里)  箕畚運(yùn)于渤海之尾(用土筐把土石運(yùn)到渤海的邊上)  寒暑易節(jié),始一反焉(夏去冬來(lái),經(jīng)過(guò)一年才能往返一次)  甚矣,汝之不惠(你太不聰明了)  汝心之固,固不可徹(你思想太頑固,頑固到不可變通的地步)  子子孫孫無(wú)窮匱也(子子孫孫是沒(méi)有窮盡的)  何苦而不平(愁什么挖不平呢)  如太行、王屋何(又能把太行山,王屋山怎么樣呢)  其如土石何(又能把土石怎么樣呢)  一厝朔東,一厝雍南(一座放置在朔方東部,一座放置在雍州南部)  自此,冀之南,漢之陰,無(wú)隴斷焉(從此,冀州的南部,漢水的南邊,沒(méi)有山嶺阻隔了)  疏通課文  (1)利用快速、連環(huán)朗誦的方式再次正音,并使學(xué)生能較流利地讀準(zhǔn)全文。  情感目標(biāo):感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實(shí)意義。  二、簡(jiǎn)介《列子》及作者  《列子》,相傳為列御寇撰寫?! 〉诙n時(shí)  教學(xué)過(guò)程  一、檢查課文復(fù)習(xí)情況  二、逐段朗讀課文  三、討論分析課文的結(jié)構(gòu)  第一段:極言太行、王屋兩座山的高大,交代它們的位置?! 、萦腥苏f(shuō)愚公“不愚”,智叟“不智”,也有人說(shuō)愚公“很愚”,
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