【正文】 胡同學第二個出題：“窮木匠開張。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。教師也可以有意識地引導學生探究，掌握方法和規(guī)律。每個小組也還可以通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映他們的意見。比如：我們搜集到的甲古文、青銅器上的籀文，我們卻沒人認識這些符號的什么特點，代表著什么。執(zhí)教綜合性學習《有趣的漢字》第二課時之后，我發(fā)現，我們在進行教學時，對學生能力的培養(yǎng)是多方面的。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程?！跺塾螡h字王國》教學反思　　《遨游漢字王國》教學反思1　　語文課程中的綜合性學習在小學階段是第一次出現，是一種新的學習方式?！　　跺塾螡h字王國》教學反思2　　綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級下冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。第二課時是指導學生制訂活動計劃，在制訂活動計劃的過程中，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察能力，能從老師所給的活動計劃的范例中發(fā)現值得學習的地方，汲取范例中的長處為我所用；我們要教會學生制訂一份計劃書，培養(yǎng)學生正確書寫應用文的能力；我們要指導學生進行小組學習，培養(yǎng)學生團隊合作的能力；我們要教給學生搜集資料、處理資料的方法，培養(yǎng)學生的動手操作能力等等?！　∫矡o人請教。在這樣的活動中，學生的綜合學習、運用語文知識和聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導學生分析錯別字產生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。　　二、把課堂還給學生?！眽牧?，我也不知道這歇后語的答案，班里一下子變得寂靜了，接連有三四個同學都說錯了，我只能將答案交給恩超同學了，他大聲地說出了答案：“只有一鋸（句）！”我連忙回答說：“這個歇后語實在是太妙了，誰能說句話呢？”同學們回答后，我也造了個句子，令全班同學捧腹大笑：“老師給我們上課，總是窮木匠開張，只有一句！”調皮可愛的孩子們望著我傻傻地笑，我也開心地笑了。我在心里慨嘆這兩個小家伙，真是聰明過人吶?？v觀整堂課，由一個個精心設計的活動構建成。這樣，學生可以在比較寬松的環(huán)境中學習、探究。學生必須自己去大街上尋找和發(fā)現廣告、招牌上的錯別字，如果有的字自己也拿不準，可以去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。在這次活動中，我們也遇到了許多的困難。在執(zhí)教這節(jié)課之前，我在深深地思考，何為綜合性？綜合性學習，到底要教給學生一些什么？學生能否在這種自主的活動中學有所獲，在各個方面有大的提高。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語文實踐能力?！　慕滩牡木幣沤Y構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和活動的基本思路?！　‰m然我的設想是美好的，但這一節(jié)課上完之后，還是有很多遺憾之處。雖然這又是一個新的課題，但使我感到深深