【正文】 學(xué)習(xí)”為教學(xué)精神=經(jīng)驗(yàn)課程精神：尊重每一位幼兒都是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)個(gè)體態(tài)度：教師以關(guān)愛、溫暖與接納的態(tài)度建立安全支持的氛圍，給予幼兒豐富的教育情境，以幼兒在環(huán)境中獲得與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和信息方式：滿足幼兒天性、創(chuàng)造觀察、操作的親子游戲或課件，使幼兒獨(dú)立思考、判斷、推理、創(chuàng)造目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的態(tài)度與能力源于教學(xué)初步實(shí)踐的思索：（1）課程開展前的規(guī)劃：閱讀品味幼兒用書；思考使用策略；分析判斷制定計(jì)劃；熟悉并充分運(yùn)用配套資源、網(wǎng)絡(luò)資源及社區(qū)資源；課程審議（2）課程（主題）的進(jìn)入方式：根據(jù)孩子經(jīng)驗(yàn)的討論、調(diào)查；用事件激起孩子的興趣，激起討論；改變活動(dòng)室內(nèi)的環(huán)境布置；與主題相關(guān)的故事、視頻等引發(fā)；用幼兒用書的封面引入；上一主題環(huán)境的延伸；親子活動(dòng)；（3）活動(dòng)方案的落實(shí)：：：：思考相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)前后、主題墻和各區(qū)域的調(diào)整（1）篩選可行的內(nèi)容（2）材料的投放：為主題的材料收集投放的準(zhǔn)備（活動(dòng)前投放，讓孩子熟悉）；明確、審視、調(diào)整材料投放的方式（活動(dòng)后投放，孩子做延伸探索）幼兒用書的特點(diǎn)：設(shè)計(jì)精美、著名畫家與兒童作家等創(chuàng)作，如《貓咪寫信》插圖（教師提供信息，畫面的解說，傳遞信息，兒歌內(nèi)容的解析，共同閱讀圖畫和文字，聯(lián)系方式）各主題內(nèi)容充實(shí)，包含八大智能注重細(xì)節(jié)，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力幼兒用書的使用：集體教學(xué)活動(dòng)；松散時(shí)間、區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等親子活動(dòng)中閱讀幼兒用書：幼兒用書上墻，使幼兒熟悉課程單元說明：主題活動(dòng)內(nèi)容、原因、組織原則；尋找關(guān)鍵詞和要點(diǎn)，呈現(xiàn)在家園聯(lián)系欄； 主題生長(zhǎng)樹：了解主題蘊(yùn)含的概念；明確概念之間的關(guān)系；整合內(nèi)容；資源一覽表：網(wǎng)絡(luò)圖：活動(dòng)設(shè)計(jì)：分析教材：活動(dòng)的重點(diǎn)領(lǐng)域是什么？目標(biāo)是什么？哪些是可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)？準(zhǔn)備：可用資源有哪些？過程：是否需要把一個(gè)教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)分析幼兒用書：找出故事中需要重點(diǎn)討論的地方畫面當(dāng)中有哪些要素需要細(xì)致觀察的部分分析幼兒：年齡的特點(diǎn)、水平、一般水平個(gè)體差異需要具有已由經(jīng)驗(yàn)整合的體現(xiàn)：領(lǐng)域間的內(nèi)容一日活動(dòng)各種組織形式環(huán)境與材料幼兒、家長(zhǎng)、教師經(jīng)驗(yàn)幼兒前后經(jīng)驗(yàn)幼兒園活動(dòng)邀請(qǐng)函范文親愛的家長(zhǎng)朋友們：又是一年春花爛漫時(shí)，孩子們最快樂的節(jié)日——“六一”國(guó)際兒童節(jié)來到了，讓我們由衷的對(duì)孩子們說一聲“節(jié)日快樂!”祝愿孩子們?cè)谖覀兊暮亲o(hù)培養(yǎng)下健康、快樂、茁壯成長(zhǎng)!為了讓孩子們?cè)谧约旱墓?jié)日中快樂地展現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功，感悟成長(zhǎng)，我園定于5月28日在本園舉行慶“六一”聯(lián)歡活動(dòng)。其四：本課程主題內(nèi)容的安排，原則上體現(xiàn)了幼兒發(fā)展心理序和知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯序的，但這個(gè)序在執(zhí)行中不是一層不變的，最合理的序是最適應(yīng)本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況的，所以教師在運(yùn)用中還得要從實(shí)際出發(fā)。使幼兒獲得最基本的感性經(jīng)驗(yàn)，得到最基本的發(fā)展，形成對(duì)幼兒的全面綜合的影響。差異性尊重有遺傳攜帶和環(huán)境、教育不同所形成的個(gè)體特征。其實(shí)整合課程也有它的不足之處，我們要做的就是“取其精華，去其糟粕”。首先我們碰到的第一個(gè)困難是制訂整合課程周計(jì)劃，感覺不知如何入手：如果按照書上的教材進(jìn)度。課程設(shè)置具有嚴(yán)謹(jǐn)性該教材各年齡段層次內(nèi)容在設(shè)置上不但生動(dòng)靈活，教育性強(qiáng)等，而且各層次目標(biāo)、內(nèi)容等方面還有內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發(fā)展的原則，尤其在“我的數(shù)學(xué)”，因其數(shù)理學(xué)科特點(diǎn)，有其嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，而難以與其它領(lǐng)域整合，就單列為“我的數(shù)學(xué)”，利于對(duì)孩子進(jìn)行完整的數(shù)概念和科學(xué)思維方法能力的培養(yǎng)。那么，課程內(nèi)容的整合有領(lǐng)域內(nèi)的整合，也有領(lǐng)域間的整合。但是在實(shí)踐過程中我們還時(shí)常會(huì)去思考和提出這樣一個(gè)問題：為何課程非要整合呢？南京師范大學(xué)虞永平教授對(duì)這一問題作了充分的回答，使我們對(duì)“整合”、“教育整體觀”有了進(jìn)一步的理解，確立了“一日活動(dòng)都是課”的教育理念，把孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)及生活活動(dòng)看作是一個(gè)教育整體，明確幼兒教育應(yīng)充分協(xié)調(diào)多種資源、多方面的教育影響，調(diào)動(dòng)多方面的積極性，使幼兒教育形成一個(gè)系統(tǒng)，使各種因素發(fā)揮整體的影響，以提高幼兒教育成效，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。課程設(shè)置讓環(huán)境說話該教材課程設(shè)置體現(xiàn)了教育內(nèi)容“情景化”的論述，利于師生把環(huán)境布置與主題內(nèi)容結(jié)合起來，教師可根據(jù)主題單元進(jìn)程設(shè)置主題墻，讓環(huán)境與教育目標(biāo)結(jié)合在一起。在不斷地思考和實(shí)踐中一天天認(rèn)識(shí)整合課程，一層層深入地了解它。還有一個(gè)很重要的問題就是活動(dòng)整合課程實(shí)施要滲透到區(qū)域游戲活動(dòng)中，因