【正文】 王花老師執(zhí)教的寫字課 《學寫帶有“山”的字》 獲得省的一等獎；吳黎老師執(zhí)教的寫字課 《三的寫法 》 獲得省的二等獎；王花老師撰寫的教學設計 《學寫含有“木”的字》榮獲海南省中小學地方課程寫字學科教學設計評比一等獎； 2021 年 12 月， 王花 在海南省教育學會小學語文教學研究會第四屆年會第二次學術會議暨學會成立20周年慶祝大會上為來自全國各地的教師上了一節(jié)寫字教學觀摩課 ，得到了專家老師的一致好評 。 我們不但每日午時有 10 分鐘的寫字訓練，而且還成立了班、校兩級寫字興趣班，由實驗教 師吳黎老師執(zhí)教。 小學生的實際情況不同，教育和行為規(guī)范是統(tǒng)一的，但在訓練方法和具體要求上應針對學生的不同情況區(qū)別對待，才能收到良好的效果，使不同層次的孩子循序漸進，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。 王花老師執(zhí)教的《學寫帶有“山”的字》一課按“激趣導入 ——讀貼感悟 —— 指導示范 —— 描仿臨 練 —— 品評矯正”的寫字課堂模式 12 組織教學，構建了 “ 賞 、導、范、練、評、 改 ” 六步教學法 的 寫字課基本教學模式。四寫：分描紅、仿影、臨寫。 為進一步 探 索 科學的 寫字課堂教學模式 ， 提高 寫字 課堂教學質量，我 們 的 實驗老師還 積極上 寫字研究課 ：李冰老師上了一節(jié)寫字示范課《識字 5》，重點研究識字教學中的寫字指導；翁麗老師上了一節(jié)純寫字課《撇的寫法》 ；吳黎老師上了一節(jié)毛筆字指導課《三的寫法》 ?? 我們課題組還十分注重多元的交流。 加強理論學習與實踐。 六、研究方法 5 文獻研究：對小學寫字教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。 （二）本課題研究的理論價值 教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中強調(diào)：規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生 3 學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。師生寫字水平有了明顯提高，營造了人人追求美，人人愛練字的濃厚氛圍，課題實驗取得了明顯的效果。寫字教育要努力喚起學生積極的需要，創(chuàng)造各種既能滿足學生的心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，獲得多種心理上的體驗，進而提高其寫字素質。主要是組建研究班子，撰寫研究方案，做好前期的研究準備工作，了解現(xiàn)狀，作相關的前測，并申報立項。 苦練基本功 扎實有效地進行課題研究僅有工作的熱情還是不夠的，為了提高教師自身的業(yè)務水平， 每位實驗 教師堅持 天天 練字，學校開展各種 7 競賽活動，如青年教師 “ 三筆字 ” 比賽，優(yōu)秀作業(yè)展覽，教學論文、教學設計評比等 。這幾節(jié)寫字課體現(xiàn)以下優(yōu)點： （ 1）目標明確 設計巧妙 課堂是教學的主陣地，教師要 根據(jù)漢字形神相依的基本特征，遵循漢字結體、書寫規(guī)律，按照不同年級學生的心理、 生理特點和認知規(guī)律，運用正確的教學理論、教學思想、教學方法，設計出科學合理的教學環(huán)節(jié)，這樣才能切實指導全體學生寫好字，從而培養(yǎng)良好的思想品德、意趣情操、審美情趣、意志品質。在分析字的間架結構的時候，一方面注重知識、能力的培養(yǎng)，讓學生掌握寫好字的方法，另一方面還要利用資源激發(fā)學生的好奇心，感受文字其中的歷史與文化，了解中華文字的源遠流長，博大精深，不僅引導學生欣賞漢字的線條美、藝術美、品質美，而且用兒童化的語言，教會學生懂得做人的道理。在寫字課結束前幾分鐘，教師根據(jù)巡視時掌握的情況，采用 “ 點面 ” 結合的方法品評學生的練習情況，指導矯正。 每月開展一次寫字比賽，評出若干“寫字之星”和作品一起張榜公示。 為深化課題研究，我 們 在用好省教育廳編寫的小學寫字課程教材的基礎上，發(fā)揮學校的寫字教育優(yōu)勢和書法文化源淵流長的資源優(yōu)勢，引進和開發(fā)了富有個性的寫字校本教材。 編寫校本 寫字教材 由于經(jīng)驗不足有困難， 教材存在一些不足，有待改進。學生的整體書寫水平得到提高，作業(yè)書寫整體較端正，作業(yè)正確率高，很多學生通過學習，不僅提高自己的軟、硬筆書法能力，而且改掉了馬虎浮躁、雜亂無章的毛病，逐漸養(yǎng)成循序漸進、認真踏實的好習慣。一張張臉神情專注，他們仿佛不是在寫那單調(diào)的方塊漢字，而是在描繪自己最喜愛的圖畫。此舉 13 大大激發(fā)了學生的習字積極性 ,倍受學生歡迎 ,“ 人人爭當小明星 ”成為一種榮譽和風尚 ,我校掀起了習字的熱潮。 孩子們的寫字過程中，老師都時刻在用親切的話語提醒學生寫字姿勢或直接幫忙矯正不良姿勢。 一看：看清結構，看位置，看運筆。 （四）聚焦課堂 , 打造實效。 跟蹤實驗，總結規(guī)律，進行階段性總結 ⑴ 選擇典型學生做個案記錄，建立學生個案庫。 運用現(xiàn)代化教育手段，優(yōu)化寫字課堂教學 ,探討寫字教育的有效途徑和方法， 改進課堂教學，優(yōu)化評估策略，提高寫字教學有效性 ,構建科學高效的寫字課堂教學模式 。 造成寫字質量差的原因有很多。 但 隨著社會的發(fā)展，電腦的普及，很多人誤認 為寫字不重要了，加上應試教育的影響，教師、學生、家長重成績，輕寫字，古老又優(yōu)美的漢字逐漸失去了手寫的溫度，輕浮急躁替代了性情陶冶，快餐文化淹沒了致志專心 ,更讓人擔憂的是人 2 們還認識不到書寫水平對學生良好品質形成的影響??凡此種種，妨礙了寫字教學的有效實施，制約了學生素質的全面發(fā)展。 探索