【正文】 截至2015年底。農(nóng)村集體獲得地票收益約125億元，其開展投資建設(shè)的實力增強(qiáng)，與財政基礎(chǔ)設(shè)施投入相配套，促進(jìn)了農(nóng)村生產(chǎn)生活條件改善。第一，扭轉(zhuǎn)“兩頭占”、“雙增長”局面。2010年8月組建重慶市農(nóng)村土地整治中心，建立了市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級分工明確、嚴(yán)格監(jiān)管復(fù)墾的工作格局，出臺了復(fù)墾標(biāo)準(zhǔn)體系，保障了地票來源真實可靠、數(shù)量充足。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，數(shù)學(xué)與人類的活動息息相關(guān)，已越來越多地滲透到各個領(lǐng)域，特別是隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用與社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。2)、應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)通用技能，職業(yè)意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，避免過早職業(yè)化。 甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促進(jìn)發(fā)展的發(fā)展觀。課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。國外學(xué)習(xí)方式的研究：研究性學(xué)習(xí)hangon在計算機(jī)下的學(xué)習(xí)小課題與長作業(yè)。新型的教學(xué)規(guī)范應(yīng)該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。課程計劃中將10%—12%的課時量給予地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程并行的類型結(jié)構(gòu)。知識觀：學(xué)生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。所以，課程實驗要想取得成效，需要人力、物力、財力的全方位保障，需要政府的推動、政策保障和良好的教育機(jī)制，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，有條件、分步驟、由點到面有序推進(jìn)，需要學(xué)生、教師、學(xué)校、家長以及整個社會的支持。第二，課程結(jié)構(gòu)多樣化。亨梯希主持和領(lǐng)導(dǎo)，由此形成了以亨梯為核心的比勒菲爾德學(xué)派。實驗以理論假設(shè)為前提，提高了實驗的科學(xué)性。布魯納的結(jié)構(gòu)課程論思想既推動了20世紀(jì)50—60年代的美國科學(xué)課程與教材實驗，同時又是這場課程與教材實驗的指導(dǎo)理論。第一次課程實驗高潮的特點在于：第一，課程實驗的獨立地位得以確定。芝加哥實驗學(xué)校的活動課程實驗。芝加哥實驗學(xué)校由杜威于1896～1906年在芝加哥創(chuàng)立。20世紀(jì)前的課程實驗大多包含于教育家們所開展的教育實驗活動中，獨立實驗設(shè)計的課程實驗幾乎很少甚至沒有。美國科學(xué)課程實驗從物理學(xué)科開始，繼而深入到化學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)等多門科學(xué)學(xué)科。第三，課程實驗具有系統(tǒng)性，整體性。該學(xué)派的主要貢獻(xiàn)在于通過創(chuàng)辦實驗學(xué)校來推廣和實施其課程研究所的“產(chǎn)品”，邊實踐邊探索課程發(fā)展的方向。其主要體現(xiàn)在：調(diào)整基礎(chǔ)學(xué)科與選修科目、國家課程與地方課程的結(jié)構(gòu)比例，大量增設(shè)選修課，課程分類增加；重視綜合課程的設(shè)置，如英國的“綜合課程”，美國的“融合課程”、“廣域課程”，日本的“社區(qū)課程”等都是綜合性課程；重視開設(shè)道德教育課程，以解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展給社會帶來的各種精神問題，扭轉(zhuǎn)道德滑坡現(xiàn)象，如美國、日本、加拿大等國分別實驗并設(shè)置了公民課、現(xiàn)代社會課、倫理課、道德價值教育課等課程；普教課程與職教課程有機(jī)統(tǒng)一，英國的綜合學(xué)校運(yùn)動、美國的生計教育運(yùn)動、日本的扎根社區(qū)教育運(yùn)動都很注重教育同社會生活、同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)職教與普教的有機(jī)統(tǒng)一，以滿足不同個性學(xué)生的不同需要。今天，我們迎來了良好的政策環(huán)境、輿論氛圍、教育制度與課程技術(shù)支持，有著廣泛厚實的社會基礎(chǔ)，可以也應(yīng)該迎來課程實驗的繁榮局面。要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大變革，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。綜合實踐活動作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實踐、勞動與技術(shù)教育。有效教學(xué)也是一套策略。倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：基于什么是教育的思考基于對學(xué)生的尊重對課堂上的收獲的理解。新的課程環(huán)境；教師創(chuàng)新的潛力；C教師的工作方式與評價（一）教師的合作與教師的合作（1）教師需要擺脫職業(yè)的孤獨處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處與家長的合作；與教育管理者的合作；交往與合作的技術(shù)：傾聽、談話、溝通；（二）教師的評價。新課程對評價改革提出了哪些要求？答：1)學(xué)生評價（1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。3)、要依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩項l件以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，科技，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等情況,并考慮當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內(nèi)容 4)、嚴(yán)禁增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)農(nóng)村普通中學(xué)試行“綠色證書“充分體現(xiàn)了新課程的綜合性，實踐性、針對性和時代性。數(shù)學(xué)教育作為一種思維教育、素質(zhì)教育, 它的靈魂和核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以，人們稱“數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)”。（三）建章立制，依規(guī)推進(jìn)。地票為退出農(nóng)村建設(shè)用地提供了有效路徑，在城鎮(zhèn)建設(shè)用地剛性增加、耕地減少的同時，相應(yīng)收縮了農(nóng)村建設(shè)空間和規(guī)模，使用地結(jié)構(gòu)變化趨勢逐步回歸到世界城鎮(zhèn)化普遍規(guī)律上來。第三，地票復(fù)墾后，農(nóng)村建設(shè)布局優(yōu)化，農(nóng)地相對更集中連片，便于統(tǒng)籌利用，有利于引導(dǎo)農(nóng)地流轉(zhuǎn)，提高農(nóng)地規(guī)?；盟健５诙?，地票為進(jìn)城落戶居民處置農(nóng)村財產(chǎn)提供了路徑，助推重慶戶籍制度改革順利實施，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)、地隨人走。地票作為有價證券，本身還可進(jìn)行融資質(zhì)押，同時也為農(nóng)房抵押評估提供估值參照，進(jìn)而提升農(nóng)村產(chǎn)權(quán)抵押融資能級。第二，支持農(nóng)村發(fā)展。實踐中主要取得了四個成效：（一）守住耕地保護(hù)紅線。（二）扎實開展農(nóng)村建設(shè)用地復(fù)墾，提供有保障的地票來源。它作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。必須遵循以下基本原則；1)、應(yīng)在達(dá)到九年義務(wù)教育的基本要求前提下，堅持為本地經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式。新的課程因素的出現(xiàn)；從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。失衡、再平衡是教學(xué)設(shè)計中的必要成分。課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式：（1）描述性方式（2）數(shù)量化方式（3）應(yīng)用性方式課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則學(xué)習(xí)課程計劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現(xiàn)出來。只有堅持全面發(fā)展的觀點，才能實現(xiàn)“發(fā)展”這個概念的真正內(nèi)涵，即發(fā)展乃是質(zhì)而不是量的變化；只有這樣，才能實現(xiàn)“教育”這個概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學(xué)生的健全的個性或人格。(四)課程實驗要有廣泛的社會認(rèn)同與社會參與“八年研究”之所以取得成功，是與政府的支持，“學(xué)校與學(xué)院關(guān)系協(xié)調(diào)委員會”、300多所大學(xué)、30多所中學(xué)、數(shù)以萬計的參與人員密切配合、辛勤勞動分不開的；布魯納的結(jié)構(gòu)課程實驗，不僅有科學(xué)家、教授參與，還有中小學(xué)教師參與，不僅有全國性研究機(jī)構(gòu)的參與，還有政府部門的參與；贊科夫長達(dá)20年的“小學(xué)新體系”的實驗離不開前蘇聯(lián)政府的政策支持，財力支持，也離不開3干多個實驗班的配合；日本的“社區(qū)課程”實驗，假若沒有日本政府的推動、社區(qū)的支持與配合，實驗是不可能成功的；英國20世紀(jì)so年代的綜合課程運(yùn)動、80年代的國家課程實驗假若離開了政府的推動、推廣，實驗就難以開展：“納菲爾德校本課程”的開發(fā)，離開納菲爾德財團(tuán)的支持是無法進(jìn)行的。課程目標(biāo)人本化必然要求課程結(jié)構(gòu)多樣化，課程管理民主化，課程實施科學(xué)化、藝術(shù)化。封美國理科課程實驗有布魯納的結(jié)構(gòu)課程論作理論支持，贊科夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”實驗以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)。布魯納結(jié)構(gòu)課程論認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的結(jié)構(gòu)”；④“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教育任何發(fā)展階段的任何兒童”；⑧課程編制上采用“螺旋型課程”，“螺旋型課程”具有連續(xù)性和發(fā)展性特點，既利于知識的掌握和鞏固，又符合人的認(rèn)識發(fā)展能力；學(xué)習(xí)論上提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，教學(xué)上采用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”，以保障結(jié)構(gòu)課程的有效實施。泰勒所總結(jié)出的這套課程編制原理，既是在八年研究中提煉升華的，同時又極大地保障了綜合課程的有效實驗。其目標(biāo)是打破以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的“三中心”(教師中心、教材中心、課堂中心)，樹立以杜威為代表的新的“三中心”(兒童中心、活動中心、社會中心)，典型的實驗有歐洲“新教育運(yùn)動”中的課程實驗，前蘇聯(lián)在20世紀(jì)20～30年代圍繞《綜合教學(xué)大綱》進(jìn)行的全國性的教材實驗、美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動中杜威芝加哥實驗學(xué)校的活動課程實驗、“八年研究”中泰勒的綜合課程實驗，其中尤以芝加哥實驗學(xué)校的活動課程實驗和泰勒的綜合課程實驗最為典型。杜威反對傳統(tǒng)教材中所使用的以既有知識為中心的教材和由這些教材所組成的學(xué)科課程，極力主張教材的源泉應(yīng)該是兒童自己的活動所形成的直接經(jīng)驗，認(rèn)為“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的中心，不是科學(xué)、不是文學(xué)、不是歷史、不是地理，而是本身的社會活動”。然而步入20世紀(jì)，獨立的課程實驗設(shè)計得以重視，并產(chǎn)生了像杜威的活動課程實驗、泰勒的綜合課程實驗等典型實驗。率先面世的是1960年美國物理科學(xué)研究會編制的高中物理課本—— PSSC物理，其系列教材還有實驗手冊，補(bǔ)充讀物、教師用書、習(xí)題集、實驗器具、教學(xué)用電影等。這一時期的課程實驗往往與心理實驗相結(jié)合。1974年9月初，他們在比勒菲爾德市郊創(chuàng)辦了一所實驗學(xué)校，旨在尋求一種新學(xué)校類型，讓不同社會階層出身的兒童享受教育機(jī)會均等的權(quán)利。第三，課程管理的民主化。注釋：①趙麟，王承緒．杜威教育論著選(c)．上海：華東師范大學(xué)出版社，.②王天一，夏之蓮，朱美玉．