【正文】 成立課題組機構(gòu)。教師、學生、家長積極參與，形成互動評價。成功教育認為，每個學生都有成功的潛能，都有成為成功者的愿望和需要，都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得多方面的成功而取得發(fā)展?，F(xiàn)在也指用于失語癥的康復和處理發(fā)育性言語障礙的技術(shù)和方法。 利用現(xiàn)代化的言語康復設備、器具，結(jié)合先進的康復手段對學生進行言語康復，有利于提高學生的言語表達能力，大大改善學生的語流障礙，有效開發(fā)言語潛能，促進學生對言語交流障礙的心理和感情的調(diào)整，恢復學生的言語交際能力。目前，特殊教育學校招收的智障學生尤其是低年級智障學生，殘疾類型越來越多，殘疾程度也越來越重，他們的言語、語言能力普遍較差，存在著不同程度的缺陷，如呼吸不暢、發(fā)聲障礙、構(gòu)音困難、吐字不清、詞不達意等，再加上他們長期生活在自卑的環(huán)境中，極大削弱了其言語功能和語言表達能力，從根本上影響了他們的學習、生活和融入社會的可能性。（5）禾苗有一個家（稼）；禾苗的家（稼）。一直以來我多次實踐并檢驗，不同的課文采用不同的激趣方法，取得一定的成效：一、渲染氣氛激趣創(chuàng)設輕松良好的課堂氣氛可以有效激發(fā)學生的內(nèi)在的情感，激發(fā)學生對學習的興趣。小學生喜歡聽故事，把數(shù)學知識融入到故事中，能激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，如數(shù)學“千米和毫米的認識”，孫悟空的金箍棒能變大變小，小時像小針一樣，大時又粗又長。生活就是識字的背景和舞臺，是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。運用多種識字方法，調(diào)動學生識字的積極性。比如，學生在家數(shù)數(shù)后，家長應及時強化和鼓勵他。通過這樣的激勵方式，勤于發(fā)放“智慧星”，針對孩子的特點，對有的孩子的進步進行鼓勵，對有的孩子的特殊表現(xiàn)進行肯定，對有的孩子的認真態(tài)度進行表揚??使每個學生都有獲得“智慧星”的機會。課堂上如此，在數(shù)學作業(yè)中也難逃冷冷清清的局面?；谶@樣的認識，我在布置我們一年級教室時，尤其重視充分利用教室的墻壁為數(shù)學學科說話，開辟出數(shù)學的“天地”——數(shù)字王國，里面運用不同色彩的數(shù)字0—20，吸引智障孩子的目光。一、增進師生感情 激發(fā)學生數(shù)學興趣俗話說“親其師，信其道”。尤其在普通小學，教師沒有精力去關(guān)注這類孩子，使得他們產(chǎn)生孤獨、自卑等心理狀態(tài)，對老師所教學的內(nèi)容根本談不上感興趣。在教學數(shù)字時，孩子們總能找到教室里他們的影子。讓學生感受生活中處處有數(shù)學，所學的數(shù)學知識可以用來解決生活中的許多問題。為了進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，我決定爭取家長的密切配合，促進對孩子學習數(shù)學的積極性?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。這樣能體現(xiàn)學習數(shù)學的意義，又能體驗學習數(shù)學的興趣。這樣他們通過字意很快就理解這幾個難理解的詞語了。四、組織競賽激趣針對學生年紀小，好勝心強的特點，我在課上還組織了一些競賽活動，如：讀書比賽。在當前階段通過對帶有典型的、普遍意義的智障學生進行言語康復訓練研究，旨在從這一角度尋求、探索和總結(jié)培智學校言語康復訓練的規(guī)律、經(jīng)驗，更好地為中重度弱智學生提供服務。但學術(shù)能力有限，其閱讀、寫作和數(shù)學技能經(jīng)過訓練也只能達到小學一、二年級水平，多數(shù)中度智力落后者有明顯的器質(zhì)性異常。1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納發(fā)表了一種全新的有關(guān)人類智力的理論，即智力多元論，該理論認為每個人的智能包括八項智能。培養(yǎng)智障學生具有積極開放的心態(tài)和適應社會生活的基本能力，成為社會大家庭中自食其力、有所貢獻和自尊、自信的成員。：定期開展研討交流會，組織課題組成員結(jié)合自己的實踐分析查找存在的問題，討論總結(jié)解決的方法，凝練成功經(jīng)驗，形成研究報告。負責人：左揚寧 楊揚（三）實驗總結(jié)階段（——），做好課題結(jié)題準備工作。在課題開題后，學校將會為教師創(chuàng)設更多的學習機會。 探索并形成不同類型智障學生（如自閉癥、腦癱、失語癥、語流障礙等）的言語康復個訓、課堂教學模式，有效利用先進康復設備、輔助用具對學生進行呼吸、發(fā)聲、構(gòu)音、溝通、認知等訓練，促進學生、教師的專業(yè)化發(fā)展?！搬t(yī)教結(jié)合”的“醫(yī)”有兩層含義:其一是指利用先進的臨床醫(yī)療技術(shù)對嚴重危害兒童身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療；其二是利用康復醫(yī)學的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設法改善和提高人體各方面的功能。語言：指用來進行人與人之間的交際的任何可接受的，有結(jié)構(gòu)的符號系統(tǒng)。近十年來，由上海華東師范大學博士生導師黃昭鳴教授主持的“醫(yī)教結(jié)合 智慧康復”活動已在全國各特教學校如火如荼地開展。對于那些做得比較差的學生，我首先肯定他們的優(yōu)點和成績，然后加以指正，指出他們不足的地方，表揚他們的膽識，然后讓他們繼續(xù)完成。學生懂得一些編字謎的方法后，我就告訴學生可以根據(jù)字的構(gòu)造自己編，根據(jù)自己的理解編字謎。學生參與到學習中去，不僅能促進學習興趣，而且有利于學生對知識的理解。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰摘得果子多誰獲勝。在爬樓梯時，讓孩子數(shù)一數(shù)樓梯，邊爬邊數(shù)。在課堂上勤用“智慧星” 在數(shù)學課堂上，除了對紀律性強、勇于回答問題的學生給予言語鼓勵、微笑、目光贊許以外，還給予這些孩子“智慧星”，比如紅色小五角星、小的喜羊羊與灰太狼的貼畫。對于智力障礙的孩子，我們可以充分運用蒙氏教具的優(yōu)越特點，激發(fā)智障孩子內(nèi)在的數(shù)學學習興趣，從而完成對數(shù)學準備知識的掌握。但是孩子們已