【正文】 在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)活動中，我們的評價方式更應(yīng)該考慮每個學(xué)生的個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性呈現(xiàn)出的不同層次的評價，使每一位學(xué)生通過自己的創(chuàng)作，體驗審美的成功感，樹立自信心。對學(xué)生表揚(yáng)之后，我說：老房子有了屋頂和墻面還差什么呢？學(xué)生說：門、窗子、墻。在目標(biāo)設(shè)定上就讓他們互相回憶自己的乘車印象，分層討論當(dāng)時的情形。第五篇：淺談小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略淺談小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略阜寧古河中心小學(xué) 嵇雪娣【摘 要】由于學(xué)生的素質(zhì)和認(rèn)知能力的差異,單一的美術(shù)教學(xué)往往達(dá)不到關(guān)注全體學(xué)生審美創(chuàng)作的教學(xué)目的。真正的做到了將研究進(jìn)行到底。”的初衷。通過課例研究發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；學(xué)習(xí)優(yōu)點，推廣致用?？傊?，分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，對不同的學(xué)生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受成功的喜悅。不同層次的問題使不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，都會享受到成功的喜悅。比如，預(yù)習(xí)生詞時，A層次的學(xué)生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點詞語的搭配，B層次的學(xué)生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學(xué)生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。C層次CC2兩個學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)組，學(xué)生基礎(chǔ)較差，思維反應(yīng)較慢，英語學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導(dǎo)，所以缺乏自信心。2）學(xué)生時間的可利用性，應(yīng)試的實在性是造成所有原因的最重要原因。八、存在問題一邊研究一邊探索、調(diào)整行為，積累了課題實施的相關(guān)經(jīng)驗，卻也走了很多彎路，感覺實施中費(fèi)時費(fèi)力，收效與預(yù)想往往出入較大本課題的研究需要更多的力量參與，才能真正體現(xiàn)“開放性”。創(chuàng)設(shè)口語交際的實踐機(jī)會，探尋提高學(xué)生口語交際能力的途徑。學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在英語課上進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項目進(jìn)行練習(xí)，口語交際的空間狹小，訓(xùn)練量也不大，而且對于全體學(xué)生的要求是一樣的，這與口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求是不相稱的。“分層次教學(xué)”提出的理論依據(jù)是因材施教。學(xué)生要能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先就是要愿意讀書，進(jìn)而會讀書；從而學(xué)會運(yùn)用口語表達(dá)。實踐成果：針對學(xué)生交際交往中存在的系列問題，如上課發(fā)言消極被動、回答問題用語不規(guī)范、發(fā)言機(jī)會不均等，我們積極運(yùn)用行動研究法，努力解決上述問題，有針對性的開展各類活動，做到一個活動解決一個問題，既在校內(nèi)營造了口語交際的氛圍，同時也積極探索出了有效促進(jìn)我校學(xué)生口語能力發(fā)展的途徑和方法。生活才是口語訓(xùn)練的內(nèi)容，口語是生活的工具。組織同學(xué)和外校聯(lián)手，進(jìn)行英語辯論賽。小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究是指通過對學(xué)生因材施教，針對不同學(xué)生的特點，在課堂中統(tǒng)一教學(xué)的同時，有意識，有計劃地改變教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)手段，使不同學(xué)生的英語水平得到最大限度的提高。因此我們在小學(xué)英語教學(xué)中要真正 學(xué)生口語方面存在的差異，我們覺得有必要對學(xué)生的口語進(jìn)行分層指導(dǎo)，以求提高學(xué)生的口語水平，最終達(dá)到用英語交際的教學(xué)目的。每單元的課文要求A層學(xué)生能背過并能復(fù)述，B層學(xué)生會背，C層同學(xué)讀得熟練。英語的其他課堂教學(xué)，比如閱讀教學(xué)、綜合技能學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)活動中，蘊(yùn)藏著豐富的口語訓(xùn)練的資源。2）編印一些口語考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語課開始時給同學(xué)們機(jī)會練口語。2）課題組老師的理念在課題開展之前、開展之后課題組老師們都對課題問題的研究與探討，尤其是課時開展之后，更是有目的的研討。由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的班級授課忽視了學(xué)生的個體差異，實行二、課題的界定。組織同學(xué)和外校聯(lián)手，進(jìn)行英語辯論賽。學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、與父母親朋的交往也是最自然真實的交往。有些同學(xué)也在市級的口語比賽中取得了優(yōu)異的成績。研究過程中還存在什么問題？1）道理意義學(xué)生也明白，但總有相當(dāng)部分學(xué)生仍是被動。結(jié)合學(xué)習(xí)小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的個性差異、信心興趣、毅力智力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)在潛力，將全班學(xué)生分為ABC三個層次，A層次分為AA2兩個學(xué)習(xí)小組，B層次分為BB2兩個學(xué)習(xí)小組，C層次分為CC2兩個學(xué)習(xí)小組，共六個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組68人。AA2兩個學(xué)習(xí)小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點，還能夠?qū)懸黄癏ow to keep healthy”的作文。如果展示正確，應(yīng)大膽表揚(yáng)鼓勵。針對學(xué)生的實際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習(xí)具有層次性、梯度性。才能不在紛繁的信息海洋中迷失。設(shè)備的添置必然涉及到使用，所以我校展開培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我們培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)員。例如：在《四邊形的認(rèn)識》這一課例中，我們將老師們的課堂實錄上傳到我校網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)上聽各方面的評價，針對課程與信息技術(shù)的融合我們收到了一百多條意見。我們真誠感謝上級領(lǐng)導(dǎo)和專家對我們的幫助，特別鳴謝劉雍潛教授對我們課題組做出卓絕指導(dǎo)?！景咐刻K教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊第五課《乘車印象》在教學(xué)這一課中，我提前給學(xué)生布置了作業(yè)：讓學(xué)生邀請家長一同坐車到賣車場去參觀學(xué)習(xí)，了解各種車的類型、基本結(jié)構(gòu)、和用途記錄下來。注意線條的疏密，虛實的變化。學(xué)生很快完成分工，在制作工程中學(xué)會了合作和交往，更有趣的是有的農(nóng)村孩子還將家里曬干的小辣椒，玉米粒帶來了，還有蛇皮口袋碎料、雞毛、可見這些農(nóng)村孩子是多么的熱愛生活，熱愛美術(shù)。對中層練習(xí)的作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評，有時可以采取延遲性評價，讓他們有更多的反思空間。在這個環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生則表現(xiàn)的不是太好的，尤其是窗上雕花的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上教師更多的是鼓勵，畢竟是農(nóng)村孩子，對雕花的認(rèn)識則比較少，畢竟電視上、圖片上看到的雕花沒有立體感、大多數(shù)表現(xiàn)的還是不錯的。使學(xué)生體會了學(xué)習(xí)的樂趣?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué) 小學(xué) 美術(shù) 創(chuàng)作新課程的核心理念是讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，而現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校中留守兒童比較多，家庭條件和生活經(jīng)歷不同，班級容量大，要照顧每一位同學(xué)不同的需要，分層教學(xué)是一種最有效的方法。通過與家長的溝通，讓家長提出對我們信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)研究方面不足與優(yōu)點。在前期與中期的研究中，我們把優(yōu)秀的課例進(jìn)行了整理。１、學(xué)校的公開課成為交流研討的重要場所。歷經(jīng)四年，現(xiàn)將有關(guān)工作向大家做如實匯報?？墒牵瑢、B層次的學(xué)生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。每課的基礎(chǔ)知識如新單詞、短語、日常交際用語，C層次以及B、A層次的學(xué)生都能掌握。所以，教師不能設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生的個性差異。百度搜索“就愛閱讀”,專業(yè)資料,生活學(xué)習(xí),您的在線圖書館第三篇：英語分層教學(xué)策略轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表英語分層教學(xué)策略 作者：陳宇寒摘要：學(xué)生進(jìn)入初中以后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化特別嚴(yán)重?，F(xiàn)行考試評價中，不可能真正的檢查和評定學(xué)生的口語交際能力，會挫傷教師、學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的積極主動性。所以我們開展豐富多彩的口語交際實踐活動，利用好每個活動中含有的口語交際的機(jī)會，讓學(xué)生在真實的交往活動中得到發(fā)展。我們根據(jù)課題選題后設(shè)計的課題研究思路，隨著研究的逐步深入，構(gòu)建了一條立足課文，向書外延伸，立足課堂，向課外校外開放的訓(xùn)練體系。分層，是按差異分出學(xué)生的不同程度，同時給不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的階梯，讓他們循序漸進(jìn)地攀登。2）工作量（英語老師的常規(guī)工作）與時間（教材本身與課時的分配）的原因使得檢查難以很好落實。摸索出了一套口語交際能力的評價和檢測辦法，如建立學(xué)生成長檔案，學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，在英語成績中記入口語成績等辦法，調(diào)動了學(xué)生自覺提高口語交際能力的積極性。在這樣純自然的交往中，在最真實直接的情境中交往中，最有助于提高學(xué)生的口語交際能力。根據(jù)層次確定不同的主題。因材施教”是宋代朱熹根據(jù)自己的理解概括的。但是現(xiàn)代英語教學(xué)卻出現(xiàn)了越來越多的“啞巴英語”。通過課題研究，期望不同層面的學(xué)生在英語口語方面有所提高，讓人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語。英語課是學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)的專門場所，教師在教學(xué)中依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流的欲望，自由地?zé)o拘無束地參與，并根據(jù)不同的學(xué)生水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的口語活動。每天，課題組老師組織學(xué)生利用早讀課或英語課的兩分鐘時間，運(yùn)用多種形式如：講故事、說見聞、新聞播報、等方式進(jìn)行英語匯報等活動。比如我們的口語訓(xùn)練有時需要學(xué)生課前做一些準(zhǔn)備甚至有的時候要讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中做實踐鍛煉，可是條件有限，并不能保證他們的調(diào)查順利的進(jìn)行。在現(xiàn)代的社會，語言的教學(xué)應(yīng)該是為了在日常生活中的交際。每單元的對話操練熟練掌握，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生每單元的課文要求A層學(xué)生能背過并能復(fù)述，B層學(xué)生會背，C層同學(xué)讀得熟練。