【正文】 謀化策，對(duì)孩子提出的好建議好想法要積極采納并加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)課堂的教育教學(xué)研究我們提出了明確的分工，例如每節(jié)公開(kāi)課主授課人應(yīng)當(dāng)做什么，記錄人保證記錄的完整性，調(diào)查員搞好孩子們的調(diào)研，整理員對(duì)收集的資料進(jìn)行整理，課題組長(zhǎng)對(duì)課題組每個(gè)成員的進(jìn)行監(jiān)督等等。通過(guò)研究，我們轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)觀念，提升了教師教育科研的能力，積累課例研究的經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)了一支運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行課例研究的骨干教師隊(duì)伍。這成為我們寶貴的財(cái)富，也是向各兄弟學(xué)校、向主課題組展示研究所得的依據(jù)。將研究擴(kuò)展到學(xué)生與家庭中，讓學(xué)生和家長(zhǎng)深入課堂，讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)我課題組的研究提出建議，進(jìn)一步深入研究的深度。中期研究經(jīng)歷匯編成冊(cè)。分層教學(xué)是一種最有效的方法?？梢源_定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)，要求不同能力的學(xué)生認(rèn)真實(shí)現(xiàn)本級(jí)目標(biāo)?；谵r(nóng)村的實(shí)際情況，許多孩子并沒(méi)有乘過(guò)多少各種不同造型的車(chē)，對(duì)乘車(chē)的感情也比較淡薄，比較常見(jiàn)的就是電瓶車(chē)、自行車(chē)、面包車(chē)，轎車(chē)，很少有乘坐公交車(chē)，偶爾也有坐火車(chē)，為此這樣的預(yù)習(xí)他們都很開(kāi)心，讓他們互相訴說(shuō)著自己乘車(chē)時(shí)的印象，分享彼此的快樂(lè)，他們很開(kāi)心，也讓枯燥的作業(yè)布置變成感興趣的事物了，可以選擇自己喜歡的方式來(lái)完成作業(yè)?！景咐刻K教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第12課《老房子》在教學(xué)這一課中我首先演示用黑色的卡紙撕出房屋的屋頂，然后用白色油畫(huà)棒畫(huà)出房瓦，用歪歪扭扭的虛實(shí)相結(jié)合的線條畫(huà)上墻面。我就很快的加上門(mén)、窗、墻角的裂縫處幾塊磚，為了突出“老”，線條還是要疏密變化，對(duì)門(mén)窗線條的用法、窗花的設(shè)計(jì)要有美感。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相切磋、互相探討，每個(gè)組都有明確的分工，能合理的分配相應(yīng)的任務(wù)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，擔(dān)負(fù)一定的職責(zé)，在創(chuàng)作中對(duì)工具材料的相互交換實(shí)用，進(jìn)而有序的完成合作探究。為了達(dá)到這一目的教師要采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)、感動(dòng)和愉悅的評(píng)價(jià)、富有成就感的評(píng)價(jià)、富有自信的評(píng)價(jià)。參考文獻(xiàn)：[1]《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]陳為瑽、李志成 《基礎(chǔ)教育課程改革300問(wèn)》［M］蘇州：蘇州大學(xué)出版社 2003 [1]《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)》。三、對(duì)學(xué)生作業(yè)采取分層評(píng)價(jià)在美術(shù)課標(biāo)中總結(jié)了全國(guó)范圍內(nèi)教師創(chuàng)造的評(píng)價(jià)方式，介紹了許多信息，這比我們實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式要多許多，這就給我們的評(píng)價(jià)工作指明了具體的探索內(nèi)容，也為我們拓展評(píng)價(jià)領(lǐng)域、創(chuàng)造新的評(píng)價(jià)方式指明方向。學(xué)生的作業(yè)通常是自主探究、獨(dú)立完成。每個(gè)學(xué)生都搶著要展示自己的作品呢，看著他們充滿了自信與喜悅。分層作業(yè)則可以滿足不同的學(xué)生，可以讓他們一個(gè)人或者集體的方式參與美術(shù)：漸進(jìn)式分層作業(yè)。體會(huì)乘車(chē)時(shí)的開(kāi)心、悠閑、焦急等變化情緒。本文中以自己的教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)，敘述了分層教學(xué)的幾點(diǎn)策略。我們的教育教科研工作將成為促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽中獲得二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，同時(shí)在全國(guó)信息技術(shù)論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)在省級(jí)優(yōu)質(zhì)課中獲獎(jiǎng)；我們組織學(xué)生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)；張?jiān)评喜⒗眯畔⒓夹g(shù)應(yīng)用特長(zhǎng)在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得二等獎(jiǎng)；我們培養(yǎng)的學(xué)生，在市級(jí)電腦設(shè)計(jì)大賽中獲得較好名次??面對(duì)眾多的成績(jī)，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負(fù)的使命越發(fā)沉甸，這越是能激發(fā)我們研究的興趣。我們的研究雖然是基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過(guò)信息技術(shù)手段，我們將它超脫于課堂。使孩子缺少了自主探索的樂(lè)趣，信息化課堂有各種優(yōu)點(diǎn)，但是過(guò)分依賴(lài)它也會(huì)造成教學(xué)中的遺憾??”在課例中明確了優(yōu)缺點(diǎn)，找到了問(wèn)題的所在，根據(jù)問(wèn)題的成因我們分析總結(jié)并找出各種解決問(wèn)題的策略。在這種交流中增進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，觸發(fā)了教師研究的熱情，真正的實(shí)現(xiàn)了“科研興教，以教興研。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對(duì)孩子做了調(diào)查，通過(guò)對(duì)孩子們的課堂接受效果考察，通過(guò)孩子們的參與互動(dòng)性來(lái)評(píng)判利用信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的作用。該課題的研究滲透在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有明確的研究目標(biāo)、具體細(xì)致的研究方法，且通長(zhǎng)時(shí)間的積累，把信息技術(shù)架構(gòu)下的課堂展現(xiàn)出來(lái)。新的平臺(tái)給教育教學(xué)工作賦予了新的生機(jī)，在它的推動(dòng)下讓傳統(tǒng)的教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、以及教育教學(xué)管理模式發(fā)生著日新月異的變革。比如，學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)2單元2話題Keeoing Healthy這個(gè)單元之后，可以分層布置以下練習(xí)：C層次的學(xué)生，記住本單元學(xué)過(guò)的表示身體健康和食物的單詞和短語(yǔ)；B層次的學(xué)生，用英語(yǔ)流利地表述香煙的壞處；A層次的學(xué)生，用英語(yǔ)寫(xiě)份調(diào)查，詳細(xì)介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同。復(fù)述內(nèi)容的活動(dòng)，C層次的學(xué)生需要老師啟發(fā)、提示、引導(dǎo)，A、B層次的學(xué)生要求流利、準(zhǔn)確、正確。如果問(wèn)題的難度較大或者是語(yǔ)言運(yùn)用能力很強(qiáng)的問(wèn)題，可讓A層次的學(xué)生進(jìn)行探究展示。五、分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容在組織教學(xué)過(guò)程中，對(duì)A層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)法，靈活地進(jìn)行會(huì)話，并有所創(chuàng)新，單詞聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有錯(cuò)誤，翻譯沒(méi)有錯(cuò)誤，理解準(zhǔn)確，表達(dá)流暢。預(yù)習(xí)任務(wù)很多，諸如生詞、內(nèi)容、背景、口語(yǔ)等。設(shè)置C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。B層次的BB2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組是發(fā)展組，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，接受能力稍差，有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)取心，但需要老師的督促與輔導(dǎo)。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學(xué)是解決兩極繼續(xù)分化的有效策略。造成這些問(wèn)題的原因是什么？1）個(gè)別學(xué)科、個(gè)別教師的不理解與誤解有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些沖突與矛盾。而在訓(xùn)練的過(guò)程中還回出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，常常一些學(xué)生受同伴影響，產(chǎn)生思維定勢(shì)，甚至人云亦云的現(xiàn)象，教師如何打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)和對(duì)話互動(dòng)？九、分析小結(jié)、取得成績(jī)的原因是什么？ 1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視學(xué)校辦學(xué)理念的導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)，對(duì)課題研究的支持、督促是無(wú)形而有力的壓力與動(dòng)力。把口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，提出了“以說(shuō)促讀，說(shuō)讀結(jié)合、“以說(shuō)促寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，綜合提高英語(yǔ)素養(yǎng)等觀點(diǎn)。在活動(dòng)中學(xué)生逐步增加自信，增長(zhǎng)了知識(shí)，陶冶了情操，同時(shí)也變得樂(lè)于表達(dá)敢于表達(dá)。那么教師可以用這些素材，讓同學(xué)在鍛煉口語(yǔ)能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的整體，我們不能也不可能把口語(yǔ)訓(xùn)練從這個(gè)整體中分離出來(lái)，因此把口語(yǔ)訓(xùn)練與聽(tīng)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，必然會(huì)取得良好的效果。組織學(xué)生參加期望通過(guò)一學(xué)年的課題研究，讓同學(xué)們張開(kāi)嘴，說(shuō)英語(yǔ)！達(dá)到六、研究?jī)?nèi)容和進(jìn)展拓展口語(yǔ)交際練習(xí)的時(shí)空，構(gòu)建開(kāi)放性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系。通過(guò)課題研究，讓同學(xué)們張開(kāi)嘴，說(shuō)英語(yǔ)達(dá)到切實(shí)培養(yǎng)不同層次學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、溝通，學(xué)以致用，增強(qiáng)口語(yǔ)能力，為走向社會(huì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。三、研究實(shí)施的理論依據(jù)。加強(qiáng)對(duì)前期研究中取得的成果的運(yùn)用，在新的研究中拓展成果的內(nèi)涵，提升質(zhì)量。、已解決的問(wèn)題對(duì)目前的教學(xué)和對(duì)進(jìn)一步的研究有何意義？ 1）學(xué)生初步養(yǎng)成的會(huì)說(shuō)的習(xí)慣或由機(jī)械訓(xùn)練而形成的說(shuō)習(xí)慣對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)尤為重要。課題實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的訓(xùn)練方法是否能經(jīng)得起專(zhuān)家的檢驗(yàn)、是否科學(xué)的問(wèn)題。七、課題研究取得的效果理論成果：圍繞本課題的展開(kāi)，積極學(xué)習(xí)理論，對(duì)研究中的實(shí)踐行為給予深入思考并及時(shí)總結(jié)，撰寫(xiě)了多篇研究案例和論文，其中老師的《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)》在《英語(yǔ)周報(bào)》上發(fā)表。只有在大量的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗(yàn)，才能逐步提高思維的敏捷性和語(yǔ)言的規(guī)范性、機(jī)敏性，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。貫穿于日常生活和各項(xiàng)活動(dòng)中。而這一點(diǎn)，也正是本課題研究的切入點(diǎn)。A層主要進(jìn)行話題練習(xí)，B層和C層主要進(jìn)行讀課文和回答問(wèn)題的練習(xí)。它的特點(diǎn)是學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功的快樂(lè)中，充分發(fā)揮潛能，不斷成功和進(jìn)步。二、課題的界定。第一篇：小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報(bào)小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報(bào)一、課題的現(xiàn)實(shí)意義。所以我們選了關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)研究的課題進(jìn)行嘗試?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，并針對(duì)這些差異，著眼于使不同程度的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的課堂教學(xué)策略。編一些口語(yǔ)考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)給同學(xué)們機(jī)會(huì)練口語(yǔ)。因此必須拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練的力度，并且針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的要求。課堂上師生間的提問(wèn)回答，同學(xué)間的討論，課文學(xué)習(xí)中的朗讀、復(fù)述、表演，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等，無(wú)一不貫穿著口語(yǔ)交際的過(guò)程，充分利用好這些豐富的資源，加大口語(yǔ)交際的訓(xùn)練力度。口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。A層主要進(jìn)行話題練習(xí)，B層和C層主要進(jìn)行讀課