【正文】 體現(xiàn)“自主、放手、互動(dòng)”，體現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程中學(xué)生的學(xué)、思、實(shí)踐，體現(xiàn)課堂安排的緊張和全身心投入。管理不到位，就沒(méi)有教師的嚴(yán)格自律；管理不到位，就沒(méi)有各部門(mén)的有機(jī)聯(lián)動(dòng)；管理不到位，關(guān)于教育教學(xué)的先進(jìn)理念就無(wú)法落實(shí)；管理不到位，“先學(xué)后教”“日日清、周周清、月月清”就都成了空話(huà)。為了提高學(xué)校的質(zhì)量，蔡林森校長(zhǎng)可以長(zhǎng)期堅(jiān)持睡在學(xué)生宿舍，了解學(xué)校的第一手情況，從而更有針對(duì)性的改進(jìn)學(xué)校工作；為了提高學(xué)校質(zhì)量，教師們能夠在晚上自發(fā)的到學(xué)校進(jìn)行集體備課，而沒(méi)有任何怨言。正因?yàn)槿绱?，就更需要我們不斷去學(xué)習(xí)、去體味、去在實(shí)踐中琢磨，這樣才有可能盡快將其精髓學(xué)到手?？傊趯W(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中，我們必須不斷地反思，及時(shí)地總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實(shí)有效地推動(dòng)我校新課改再上一個(gè)新臺(tái)階。三、要立足課堂，真抓實(shí)干，推進(jìn)新課程改革的發(fā)展。人是有惰性的，再聰明的人學(xué)習(xí)松松垮垮也難以成才。在班級(jí)授課制的教學(xué)教學(xué)條件下，不論教師的教學(xué)多么有效，實(shí)際上學(xué)生每堂課總會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤差，如果教學(xué)不注意及時(shí)反饋與糾正，這些誤差一方面影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，另一方法面又會(huì)與后續(xù)學(xué)習(xí)的誤差相互摻和，形成惡性循環(huán)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。該模式的教學(xué)活動(dòng)序列安排原則是學(xué)生先于教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，都注重突出學(xué)生的主體作用。洋思的蔡林森校長(zhǎng)在報(bào)告中明確指出：洋思人很注重考試，上課從頭到尾是考，學(xué)生從第一天起到初中的最后一天都是在考，學(xué)生上課時(shí)時(shí)刻刻處于高度緊張狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)。但無(wú)論是那一種教育理論，都無(wú)一不把創(chuàng)新能力和獨(dú)立人格的培養(yǎng)放在重要的位置，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是這樣。教育要尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人格，教育要以學(xué)生為中心，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造能力，以幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是“學(xué)會(huì)什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即39。（二）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)。而時(shí)下許多公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課充滿(mǎn)了不自然和表演性。為此洋思中學(xué)采取了以下一些措施確?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)施：堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)該像考試一樣，做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)。優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。（具體策略見(jiàn)后面“訓(xùn)練策略”）目的：通過(guò)課堂作業(yè)的完成，檢測(cè)每位學(xué)生是否真正學(xué)懂弄通知識(shí)，是否鞏固了所學(xué)知識(shí)，是否能夠運(yùn)用知識(shí)，是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以利于教師二次備課，以利于學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)環(huán)節(jié)。（3）明確教的要求。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，讓學(xué)生從讀書(shū)、看書(shū)中領(lǐng)悟，然后再通過(guò)上黑板書(shū)寫(xiě)和當(dāng)堂作業(yè)來(lái)讓學(xué)生試著運(yùn)用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去走。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生感悟良多：對(duì)概念的理解必須抓住關(guān)鍵詞才能理解透徹；設(shè)想必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；要選用能使實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)明顯現(xiàn)象的藥品。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：先學(xué)后教，播下了智慧和希望。課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)當(dāng)堂清不了的學(xué)生組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一幫助他(她)過(guò)關(guān)。從那時(shí)起，洋思中學(xué)就沒(méi)有讓政府投過(guò)一分錢(qián)。偶爾不干凈的地方已經(jīng)插上了警告紅旗。第一篇：學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念的心得體會(huì)學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念的心得體會(huì)滕菊紅聽(tīng)了洋思中學(xué)劉金玉副校長(zhǎng)的報(bào)告,對(duì)洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念深有體會(huì)。校園里在相關(guān)的地方可以看到這樣的標(biāo)語(yǔ)：學(xué)會(huì)睡覺(jué)，提高素質(zhì)；學(xué)會(huì)吃飯，提高素質(zhì)；學(xué)會(huì)洗澡，提高素質(zhì)。可是，在1982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)能考上高中，參加中考也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。一次“清”不了，就兩次、三次??一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，再由老師幫助他(她)“清”。全方位的人文關(guān)懷使后進(jìn)生有了自尊、自信。”秘訣之四：以“學(xué)”定教在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要? 是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”? 采訪(fǎng)中，從我們所聽(tīng)到、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個(gè)很好的答案，這就是“以學(xué)定教”根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開(kāi)展了“一幫一”、“兵救兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。同時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的多種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。課堂上看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”運(yùn)行的六大策略?xún)?yōu)化課前的準(zhǔn)備策略，奠定課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)洋思中學(xué)的課前的準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的備課上。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書(shū)范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。特別要求節(jié)假日不補(bǔ)課、不延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間、不加班加點(diǎn)，不加重課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。洋思的的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課。體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)模式”。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)“。（3）人本主義認(rèn)為人是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體。八、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與新課程改革在全國(guó)各地都在積極推出新課程改革的今天，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式與新課程改革的要求相吻合、相適應(yīng)嗎？我們應(yīng)該以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求來(lái)審視它、評(píng)價(jià)它?！氨苯獭氨?，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種有效的“教法”，是典型的合作學(xué)習(xí)。這種訓(xùn)練方式似乎有些過(guò)頭，但是知識(shí)要掌握，要形成能力，沒(méi)有一定的功夫是不行的。從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的過(guò)程就可以體現(xiàn)出來(lái)，這也是新課改的要求。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。多樣性指反饋形式，有動(dòng)口的也有動(dòng)手的，但多數(shù)為書(shū)面動(dòng)手的。洋思的這一作法對(duì)促進(jìn)所有學(xué)生的成績(jī)提高無(wú)疑大有作用。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，因此，課堂教學(xué)改革是課程改革的重中之重。第五篇：學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)近日從網(wǎng)上看到，有的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)習(xí)完洋思經(jīng)驗(yàn)后異常激動(dòng)，于是大行“拿來(lái)主義”，生搬硬套，由于準(zhǔn)備不足，教師能力欠缺，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)秩序混亂不堪，迫不得已，改革只得流產(chǎn)。聲音之二：“洋思”的“先學(xué)后教”到底是如何去操作的？一節(jié)課只講四分鐘可能嗎？——“四分鐘”之說(shuō)并非科學(xué)的，大概是出于記者的炒作。他們不是把教育當(dāng)作自己的職業(yè)，而是當(dāng)作了自己的事業(yè)，當(dāng)作了自己的追求。因此，洋思給我們的最大啟示就是，教育教學(xué)的管理必須強(qiáng)調(diào)“精耕細(xì)作”，必須強(qiáng)調(diào)管理到教育教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的每一個(gè)細(xì)微之處。強(qiáng)化課堂中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的思考、討論和質(zhì)疑，強(qiáng)化課堂中有益的學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰。因此，我們?cè)谛聦W(xué)年的教學(xué)改革中，將落實(shí)“學(xué)生主體”作為重點(diǎn)。這說(shuō)明了管理的重要性。洋思人所創(chuàng)立的洋思品牌，首先得益于全體洋思人艱苦創(chuàng)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。如果寄希望于閱讀一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)材料、聽(tīng)一兩次報(bào)告、看一兩個(gè)課例就能夠了解到最本質(zhì)的東西，無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的。這僅僅是我學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會(huì)，我們的學(xué)校與洋思有著類(lèi)似的環(huán)境條件，同樣的學(xué)生，我們相信自己，我們也有著“洋思人”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,有著敢于改革創(chuàng)新意識(shí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中也取得令人刮目相看的成績(jī)。要充分挖掘?qū)W生的非智力因素，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著一種良好的態(tài)度，樂(lè)意學(xué)。將訓(xùn)練習(xí)、反饋放在課內(nèi)進(jìn)行，可限制學(xué)生獨(dú)立、按時(shí)完成。目前一些學(xué)校課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)原因，就在于反饋不及時(shí)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)課訓(xùn)練”這一模式的基本理念是將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，由此決定該模式的結(jié)構(gòu)序列與師生關(guān)系特征。（4）以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革。他們這樣做是否有些過(guò)呢？不算過(guò)，什么時(shí)候?qū)W校都應(yīng)該講教學(xué)質(zhì)量，“教學(xué)質(zhì)量”是“素質(zhì)教育”要求的的一個(gè)部分。在“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂教學(xué)上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。還有很多教育理論在這里就不一一聯(lián)系分析了。所以，人本主義認(rèn)為教育的目的就是幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論”。這樣，每一步都讓學(xué)生實(shí)踐，從中形成認(rèn)識(shí)，全過(guò)程都讓學(xué)生實(shí)踐，由淺入深地自主學(xué)習(xí)，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也形成能力，全面提高了素質(zhì)。在洋思中學(xué)聽(tīng)課，給人最深刻的印象莫于它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無(wú)刻意雕飾、重復(fù)排練的痕跡。五、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”運(yùn)用的條件實(shí)施一種新的教學(xué)模式，不可能是一帆風(fēng)順的。三是典型性原則，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。另外，教師要充分和適宜地運(yùn)用教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。（二）當(dāng)堂訓(xùn)練的特點(diǎn)（不少于15分鐘）操作：以課本后的作業(yè)和老師精心選編的作業(yè)內(nèi)容為主，以考試試卷的形式檢測(cè)，以學(xué)生獨(dú)立完成為主要方式，以學(xué)生自我批改、學(xué)生相互批改、師生交流批改為評(píng)閱手段，達(dá)到當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂清的效果。這個(gè)方式就是“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，學(xué)生教的“不對(duì)”的地方，教師幫助更正，對(duì)“不完整的”教師幫助補(bǔ)充。值得注意的是，洋思的教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)?！痹?huà)音剛落，學(xué)生就分別選出他們所需要的藥品來(lái)實(shí)驗(yàn)。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。開(kāi)始上課了，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在洋思人看來(lái)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子；三是特別關(guān)注、調(diào)動(dòng)情感的力量。洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。1980年，當(dāng)時(shí)泰興縣天星鎮(zhèn)六個(gè)村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問(wèn)題，集資了兩萬(wàn)元錢(qián)，買(mǎi)了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，13名教職工，220名學(xué)生。聽(tīng)他們說(shuō)走進(jìn)洋思中學(xué)到處窗明幾凈，地上沒(méi)有任何一點(diǎn)廢紙和塑料袋，學(xué)生宿舍里一塵不染，整個(gè)校園沒(méi)有衛(wèi)生死角。善待每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生劉金玉副校長(zhǎng)介紹說(shuō)洋思中學(xué)教學(xué)樓上有一行大副標(biāo)語(yǔ)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，這體現(xiàn)了洋思中學(xué)平等民主的先進(jìn)教育理念。這些看似小事的地方，更體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念和水平。1982年末，當(dāng)時(shí)的民辦教師蔡林森始任校長(zhǎng)，局面開(kāi)始轉(zhuǎn)變?！爸苤芮濉蓖瑯硬豢苫蛉?。在洋思，流傳著許多“教不好的學(xué)生”被“教好”的故事。洋思人是這么做的——在每周初，備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的老師一起集體備課?！敖獭币彩怯兄v究的：教什么? 怎樣教? 其中奧妙無(wú)窮。“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了“學(xué)困生”的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高。學(xué)生在自學(xué)——做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。學(xué)生們說(shuō)，課上感到特別緊張注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂(lè)學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘。學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行“三級(jí)預(yù)習(xí)”，并作適當(dāng)擴(kuò)展。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書(shū)，