【正文】 1997年前，洋思中學只有9個班，到2001年，就增加了47個班。1982年，改革開放的大潮在中國大地上風起云涌。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。學科成了名副其實的“無差生的學科”，學校也成了名副其實的“無差生的學?！?。四是可以 提高學生的綜合素質(zhì)，學生有更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內(nèi)容。自學后，檢測學生自學的效果，用題來檢測，主要采用選擇題的形式，練習題必須精心設計?！捕┯幸惶卓茖W具體的操作辦法1．從堅定信心抓起——讓人人相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。不選擇、不挑剔學生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋思人真的這樣做了。蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學里上學，成績均不理想。1982年末，當時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉(zhuǎn)變?！叭濉鼻宓膶ο螅簩W困生。洋思中學教學模式，充分體現(xiàn)了以學生為主體，以學生的學習為中心、以培養(yǎng)學生的能力為核心，激發(fā)和調(diào)動了學生學習的主動性、積極性和自覺性；學生在教師的組織下，有序、全面的參與到教學活動中。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態(tài)的激發(fā)。老師的出現(xiàn)也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導學生尋找規(guī)律，讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的問題等。（一分鐘左右）第二、自學指導。（3）學生自主學習從上課到下課，從課內(nèi)到課外。八、“兵”教“兵”：（1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。這一節(jié)課的教學任務就順利完成了。我著重學習了劉教授上課的模式與對課堂的把握，并把自己的學習心得記錄了下來。“后教”,教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。五、課堂教學質(zhì)量意識強。課堂上，老師更多的是去觀察學生的學習情況和參與學生的自學交流，學生在老師的指導和監(jiān)督下，沒有開小差和打瞌睡時間，課堂上體現(xiàn)的是學生緊張的學習氣氛。先學后教，當堂訓練”這是洋思創(chuàng)立的一種教學模式，洋思人不僅長期堅持下來了，而且不斷進行完善和發(fā)展，這種模式看似簡單，有效運用不易，長期堅持更不易。二 大膽進行課堂教學改革認真領會“先學后講，當堂訓練”這八個字的要領。要下決心解決“滿堂灌”的教學方式。它體現(xiàn)了一種前瞻性的教育思想。教師在指導學生自學的同時，規(guī)定了完成的時間，促使學生不得不高效地自學。運用“引導講授”還是“先學后教”那不是絕對的，“洋思”教師的教法是靈活多變的，大多數(shù)時間這兩種方法是以第二種方法為主而第一種方法穿插運用。老師始終起引導作用，幫助學生得出結論。洋思中學的課堂教學模式，是以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。三 教師的引導作用很重要“先學后教，當堂訓練”的教學模式的實質(zhì)，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，但每一步都離不開教師的引導。“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。三、集體備課：集中研究以下幾個問題：（1）如何引導學生自學最有效？（2）共同研究下一周各課時的教學方案；（3）確定學生自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；（4）自學可能遇到哪些疑難問題？（5）設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？（6）如何引導學生自我解決這些問題？備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。（兩分鐘左右）第三、學生自學。教的方式，讓已掌握的學生先講。：：學生依據(jù)學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習。課堂氣氛始終緊張，學生思維緊張、行動緊張、情緒緊張。開始學生數(shù)量可能比較多，但在這個活動的不斷開展和深入的過程中，人數(shù)越來越少。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學率三個百分之百和優(yōu)秀率一個一流的記錄，有80％的學生升入省重點高中。大兒子上一年級時，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級時，曾經(jīng)把成績報 告單上的算術“68”分改成“88” 分；小女兒小學畢業(yè)時，成績?nèi)?初中班倒數(shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未 考取的學生之一。他們?yōu)槭裁磿@樣做？蔡林森是這樣說的，好學生是“寶”，“差生”也是“寶”。學年開學初，洋思中學要舉辦三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學生演講會，一次是新同學演講會，主題都是“沒有教不好的學生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生的信心，鼓舞師生的士氣。主要是中差生，上黑板做題或抽問回答，同時允許尖子生在掌握本課內(nèi)容的前提下，超前地學，尤其是奧賽題，尖子生在后教部分可以照顧。課堂教學有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學生為主體的學的活動，每一個環(huán)節(jié)都是學生在學和練，暗線是就是每一步都有教師在指導、引導，都離不開教師的指導，它不是放羊式的。實行“三清”堂堂清，日日清，周周清?！疤锰们?、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制給了剛剛擔任校長的蔡林森莫大的啟發(fā)。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學質(zhì)量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。一個“包”字，給學校注入了不盡的活力。是啊，在這樣有責任感和自信心的教育環(huán)境里，還有什么樣的學生教不好，學不好？：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制用承包式的管理規(guī)范人：分校校長負責制，分校承包制，分校承包總校督導，一個年級兩個分校，分校的所有學生、教師、學習、紀律、衛(wèi)生、食堂、宿舍全部承包，分校校長自主聘用分校教導主任和總務政教主任，自主招聘班主任（向年輕的分校校長傾斜），班主任自主招聘任課教師（向年輕的班主任傾斜）。早晨起身鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之，這樣2000多名學生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛。驗收完，在表上填上正確率。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一 20個班，1000多名學生，多數(shù)都是 100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。三是可以有效地減輕課后學生的負擔。第四、學生練習。這些學生家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都愿意！’“你們既然說沒有教不好的學生，就要收下我們的孩子！’面對家長殷切期待的目光，洋思領導班子緊急磋商后決定：全部收下。多年來，凡到洋思來求學的，不管多調(diào)皮，不管成績多差，學校都收下。洋思中學的這個信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個孩子的教育經(jīng)歷中悟出來的道理，并且在洋思中學的辦學過程中堅定不移地貫徹實施了，才取得了如今這樣的效果?？墒?，在1982年以前，洋思中學的學生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學生的數(shù)學能考及格?！叭濉鼻宓膬?nèi)容：學生必須掌握的最基本內(nèi)容；比如：課堂練習的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。以上就是“先學后教、當堂訓練”的課堂基本模式，在這三個環(huán)節(jié)、九個步驟中，并非一成不變，應根據(jù)教學內(nèi)容和課型的不同，從實際出發(fā)，靈活運用。即激發(fā)出學生的學習狀態(tài)和學習興趣；教師應該根據(jù)學生的課前學生狀態(tài)和教學內(nèi)容設法調(diào)動學生。而老師應在學生都不能解決問題的狀況下才出現(xiàn)。第一、介紹學習目標。（2）課堂效益表現(xiàn)以下七能：，并加以解決；； ； ，不斷提升質(zhì)量；，思想品質(zhì)和好學的學習習慣，全面提高學生素質(zhì)； “培尖補差”； 。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。（5）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。自學完后還有相應的檢查和輔導。2014年9月，我們在教育局組織下，在珠泉完小聽了劉金玉教授的一節(jié)語文課，題目是《窗》，主要講的是兩個病友之間的故事。在“先學”過程中，教師通過巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中存在的問題，并認真分析，為“后教”作好準備。另外，教師要對課堂有預見性的預案，借此來提高駕馭課堂的能力。從學生學習情況來看，學生能很快地進入到一個良好的學習狀態(tài)。老師要做好“從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”的轉(zhuǎn)變。學習洋思的真經(jīng)，要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，我們應樹立“以人為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。讓學生“學會”，讓學生“會學”，尤其要在培養(yǎng)學生“會學”、“會做”上下功夫。其實質(zhì)是：課堂教學過程中都讓學生先自學、探索、實踐，而教師當“向?qū)А薄ⅰ奥窐恕?，起“引路”、“架橋”的作用。對于自學效果的檢驗，教師非常注重后進生的學習情況，通過提問發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，對中等生或后進生都能回答的問題，從不重復講解。六、教師注重學生良好行為學習習慣的培養(yǎng)。后教實質(zhì)上還是學生講、學生互相教。這一點對我影響很大，因為我們都知道，學生能聚精會神的時間是有限的，滿