【正文】 第一篇：學習洋思中學的教學經(jīng)驗和理念的心得體會學習洋思中學的教學經(jīng)驗和理念的心得體會滕菊紅聽了洋思中學劉金玉副校長的報告,對洋思中學的教學經(jīng)驗和理念深有體會。善待每一個學生，特別是學困生劉金玉副校長介紹說洋思中學教學樓上有一行大副標語“沒有教不好的學生”，這體現(xiàn)了洋思中學平等民主的先進教育理念。任何一個學生都享有受教育的權利，而且能受到好的教育的權利，我們沒有任何理由歧視任何一個學生，尤其是學困生。現(xiàn)在很多教師偏愛學習好的學生，而對學習差的學生放得比較松，有的甚至諷刺挖苦，這在很大程度上挫傷了這些學生的自信心和進取心，使他們逐漸喪失了學習的興趣，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。一個教育專家說過：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是真愛?！?洋思中學做到了這一點，他們不放棄對任何一個孩子的教育。他們對學困生傾注了更多的關愛，讓他們逐漸找回了久違的自信，培養(yǎng)起了學習的興趣。他們讓教師在課堂上多多關注學困生，把學困生安排到老師輔導時能引起注意的位置，降低了教學的起點和難度，上課時不是以學情好的學生會了為標準，而是以學困生會了為標準。洋思中學讓班里學習好的學生和學困生結成幫學對子，課后進行學習上的幫助。他們還讓老師在課后為學困生補課，讓中層以上領導每人做一個學困生的工作，定期進行談話，教會他們做人和學習的道理。這樣才讓每一個學生特別是學困生受到了良好的教育，他們的學習才會逐漸進步。洋思中學的經(jīng)驗告訴我們，要相信每一個學生都想學好也都能學好，關鍵是老師要樹立平等民主的教育觀念，不能歧視學困生，而是給他們更多的關心和幫助，在生活和學習中多多指導他們。科學嚴格的管理任何一個集體，都要有嚴格的管理，學校作為一個大的集體，尤其如此。學校的理念關鍵是通過嚴格的管理幫助學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，提高學生各方面的素質(zhì)，而不是通過管理來體現(xiàn)一個學校的規(guī)章制度是否健全或管理是否嚴格，當然科學嚴格的管理需要科學的管理制度。聽他們說走進洋思中學到處窗明幾凈，地上沒有任何一點廢紙和塑料袋，學生宿舍里一塵不染，整個校園沒有衛(wèi)生死角。偶爾不干凈的地方已經(jīng)插上了警告紅旗。校園里在相關的地方可以看到這樣的標語：學會睡覺，提高素質(zhì)；學會吃飯，提高素質(zhì)；學會洗澡，提高素質(zhì)。這些看似小事的地方，更體現(xiàn)了一個學校的辦學理念和水平。僅以吃飯為例，飯整齊地擺放在餐桌上，沒有命令誰也不敢動，一聲令下，學生一起開始吃飯，沒有人說話。這種良好的習慣不是一天兩天養(yǎng)成的，而是通過長期的努力來實現(xiàn)的。把課堂還給學生，激發(fā)學生的內(nèi)在動力洋思中學課堂教學的真正優(yōu)點是把課堂還給學生，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力，而不是老師講多長時間的問題。他們的課堂教學其實是目標教學和問題教學的結合。通過出示目標，讓學生明白了學生這一節(jié)課學習的內(nèi)容，減少了教學和學習的盲目性。通過解決問題，激發(fā)了學生的思維和內(nèi)在動力，而且有任何一點學生不會，老師就要反復點撥、提示、講解，直到學生會了為止。真正做到了知識當堂清。我想，課堂教學不要有僵化的教學模式來束縛和限制學生及老師，而應是看這節(jié)課，教師是否引導學生學會學習，是否激發(fā)了學生的思維和內(nèi)在動力。只要真正把課堂還給了學生，激發(fā)了學生的內(nèi)在動力和思維，用什么方式都是可以的，上課可以講，可以練，可以引導，也可以啟發(fā)引導等等，但目的只有一個，真正讓學生的思維動起來。他們反對的是形式主義的教學，反對的是忽視學生存在的自我陶醉式的表演，反對的是不顧學生實際的滿堂灌，反對的是讓學生陷入題海的滿堂練，反對的是貌似民主的讓學生進入教師設計好的圈套的滿堂問。只要你激發(fā)了學生的思維，讓學生真正學會了東西，無論你采取何種方式的課堂教學方法都是可以的。第二篇：洋思中學教學理念學習方式：集體學習學習時間：2011320 學習地點：南門小學多媒體教室 領學人：高智軍學習內(nèi)容：《洋思中學教學理念》 內(nèi)容摘要：洋思中學——“全國十所薄弱學校變?yōu)槊！敝坏漠敶袊?，是全國教育的一面旗幟，農(nóng)村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質(zhì)教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學校的一面旗幟。1980年，當時泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學，當時只有5個班，13名教職工，220名學生。從那時起，洋思中學就沒有讓政府投過一分錢。可是，在1982年以前，洋思中學的學生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學生的數(shù)學能考及格。1982年末，當時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉(zhuǎn)變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學率三個百分之百和優(yōu)秀率一流的記錄，有80％的學生升入省重點高中。這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一流的設備，一流的質(zhì)量。如今已是：省德育先進學校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位。洋思中學三個百分之百和一個一流的取得，并不是建立在選拔錄取優(yōu)生的基礎上，而恰恰相反，他們這一成績的取得是建立在被其他學校選拔之后的學生基礎上的，2001年入學的學生中有近二分之一的人語文數(shù)學兩科分數(shù)加起來不足120分。就是這樣的學生，畢業(yè)時卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為優(yōu)秀生。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學習解決的問題。秘訣在這里秘訣之一、教好“難教”的學生談何容易？為了教好“難教”的學生，洋思中學每周都搞“三清”運動。所謂“三清”，就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。一著不讓，一天不松。這樣的道理說起來簡單，但真正按照這個要求做下去，那實在不是一般的難?！叭濉敝?，最重要的是“堂堂清”。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務，當堂完成作業(yè)，那“日日清、周周清’才有可靠的保障；“日日清”就是每天不折不扣地完成學習任務，如果日日清不了，每天留下的問題積重難返，仿佛“陰天拖稻草”越拖越重，那樣“周周清”也就成為一句空話。洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對當堂清不了的學生組內(nèi)成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一幫助他(她)過關。一次“清”不了，就兩次、三次??一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，再由老師幫助他(她)“清”?！爸苤芮濉蓖瑯硬豢苫蛉?。他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語兩門學科，教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員、班與班對調(diào)驗收?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙體日幫助落實補救措施，再接受驗收。南京來的一名學生，有一次周末該清的內(nèi)容未清，按規(guī)定不能回家，但是因為想家，加之父母求情，班主任還是同意他回去了。蔡林森知道后，讓班主任打電話告訴家長：洋思不是保險箱，如果不能做到“周周清”，就不能保證有進步。家長聽了還是把孩子送回了學校，直到完成“周周清”的任務?！疤锰们濉⑷杖涨?、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁。現(xiàn)在，需要周未留下來“清”的學生越來越少了。秘訣之二、從“最后一名”抓起洋思中學教學理念到洋思中學來讀書的學生，除了施教區(qū)外，大多是所謂“難教”和“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數(shù)第一。抓“最后一名”學生，洋思人有三個“錦囊妙計”。一是合理分班，調(diào)動競爭的力量。2001年．他們將初一200多名兩門功課不足120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉(zhuǎn)化情況進行驗收。優(yōu)者獎，劣者罰；二是結對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結成學習對子；三是特別關注、調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。全方位的人文關懷使后進生有了自尊、自信。在洋思，流傳著許多“教不好的學生”被“教好”的故事。1997屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的“三不學生”——上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育，“兩打”——打游戲機、打架。轉(zhuǎn)進洋思一個月后，惡習全改掉了。他告訴爺爺，在洋思找不到不學習的學生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時，他以610分的高分考入了省重點中學?！白詈笠幻睂W生有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測：初一20個班，1000多名學生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學科成了名副其實的“無差生的學科”，學校也成了名副其實的“無差生的學?！薄Ｃ卦E之三：課堂怎樣教到過洋思的人都知道：“先學后教，當堂訓練”，這是洋思人教學致勝的法寶。所謂“先學”，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學指定內(nèi)容，完成檢測性練習。所謂“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習?！爱斕糜柧殹眲t是在“先學”、“后教”之后，讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂所學的重難點?！跋葘W后教，當堂訓練”，看上去簡簡單單的8個字，其中蘊含的卻是深刻無比的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。在洋思人看來，“先學后教，當堂訓練”也不僅僅是一種教學模式，更體現(xiàn)著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。正如洋思中學校歌中所唱的那樣：先學后教，播下了智慧和希望?！泵卦E之四：以“學”定教在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要? 是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”? 采訪中，從我們所聽到、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個很好的答案，這就是“以學定教”根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。洋思人是這么做的——在每周初，備課組長帶領同年級中執(zhí)教相同科目的老師一起集體備課。此時，老師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效? 大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題? 設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題? 如何引導學生解決這些問題? 等等，也是教師集體備課必須研究的問題。可以這么說，教師備課中的每一個細節(jié)都是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。秘訣之五：教師幾乎成了“啞巴”在課堂教學中，教師的教一樣非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師“深挖恫”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學生成了“聽眾”、“啞巴”。蔡林森說，其實書本上的大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就大都能體會了。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有5分鐘，學生自主學習的時間達到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。因此有人錯誤地認為洋思的課沒有聽頭。還是讓我們再一次走進洋思的課堂吧。開始上課了，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備?！敖獭币彩怯兄v究的：教什么? 怎樣教? 其中奧妙無窮?！皩W生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的問題，教的方式，都是讓已掌握的學生先講(即使傾向性問題，也可能有人會)，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。洋思課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點