【正文】 教——在教師的指導(dǎo)下，通過師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，解決所遇到的問題，這是第三次創(chuàng)新；（4）當(dāng)堂訓(xùn)練——通過當(dāng)堂訓(xùn)練，及時鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，思維得到進(jìn)一步的拓展?！氨苯獭氨?，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”，是典型的合作學(xué)習(xí)。校園整潔，飯?zhí)谩⑺奚?、廁所、地面、墻面處處都顯示出學(xué)校常規(guī)管理已經(jīng)實現(xiàn)規(guī)范化、制度化。八、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與新課程改革在全國各地都在積極推出新課程改革的今天，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式與新課程改革的要求相吻合、相適應(yīng)嗎？我們應(yīng)該以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求來審視它、評價它。在洋思，人本主義不是寫在墻上或舉在手上，而是切切實實地融進(jìn)每一位師生的實踐中。（3）人本主義認(rèn)為人是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體。體現(xiàn)了“人本主義教育理論”。學(xué)會如何學(xué)習(xí)“。（3）教學(xué)要找到使學(xué)生掌握所學(xué)知識的手段，即要有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)模式”。洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實踐的經(jīng)驗中走出來的，稱得上是中國基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)的道路，找不出些許模仿或因襲的痕跡。洋思的的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課。自信的現(xiàn)代教育理念。特別要求節(jié)假日不補(bǔ)課、不延長學(xué)生在校時間、不加班加點，不加重課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件?？梢杂糜懻摵偷湫蛦l(fā)的方式進(jìn)行講解。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，要用多少時間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測等等。再次是提前一周集體研究下周各課時的教學(xué)方案。三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”運(yùn)行的六大策略優(yōu)化課前的準(zhǔn)備策略，奠定課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)洋思中學(xué)的課前的準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的備課上。（操作：投影）（2）、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長時間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測等。不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。“后教”不是教師漫無目的的教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動式的學(xué)習(xí)。課堂上看似平淡無奇，其實緊張無比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。蔡林森將這種讓學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)的作用，形象地概括為“七能”，即：一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決；二能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和分析問題的能力；四能真正理解知識，提高質(zhì)量；五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；六能最有效地“培尖補(bǔ)差”；七能確保減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。同時，學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)的多種設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。學(xué)生自學(xué)——做的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵救兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而老師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的“高速公路”，不走“岔路”。學(xué)生自學(xué)時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。蔡林森說，其實書本上的大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就大都能體會了?！泵卦E之四：以“學(xué)”定教在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要? 是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”? 采訪中，從我們所聽到、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個很好的答案，這就是“以學(xué)定教”根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。學(xué)科成了名副其實的“無差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實的“無差生的學(xué)校”。全方位的人文關(guān)懷使后進(jìn)生有了自尊、自信?，F(xiàn)在，需要周未留下來“清”的學(xué)生越來越少了。一次“清”不了，就兩次、三次??一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，再由老師幫助他(她)“清”。秘訣在這里秘訣之一、教好“難教”的學(xué)生談何容易？為了教好“難教”的學(xué)生，洋思中學(xué)每周都搞“三清”運(yùn)動?？墒?，在1982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。真正做到了知識當(dāng)堂清。校園里在相關(guān)的地方可以看到這樣的標(biāo)語：學(xué)會睡覺，提高素質(zhì)；學(xué)會吃飯，提高素質(zhì)；學(xué)會洗澡，提高素質(zhì)。洋思中學(xué)讓班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)困生結(jié)成幫學(xué)對子，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助。第一篇：學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗和理念的心得體會學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗和理念的心得體會滕菊紅聽了洋思中學(xué)劉金玉副校長的報告,對洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗和理念深有體會。他們讓教師在課堂上多多關(guān)注學(xué)困生，把學(xué)困生安排到老師輔導(dǎo)時能引起注意的位置，降低了教學(xué)的起點和難度，上課時不是以學(xué)情好的學(xué)生會了為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)困生會了為標(biāo)準(zhǔn)。偶爾不干凈的地方已經(jīng)插上了警告紅旗。通過解決問題，激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動力，而且有任何一點學(xué)生不會，老師就要反復(fù)點撥、提示、講解，直到學(xué)生會了為止。從那時起，洋思中學(xué)就沒有讓政府投過一分錢。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學(xué)習(xí)解決的問題。為了小組的榮譽(yù)，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對當(dāng)堂清不了的學(xué)生組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一幫助他(她)過關(guān)?！疤锰们?、日日清、周周清”是一個既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測：初一20個班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：先學(xué)后教，播下了智慧和希望。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生成了“聽眾”、“啞巴”。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣一來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生感悟良多：對概念的理解必須抓住關(guān)鍵詞才能理解透徹；設(shè)想必須要通過實驗進(jìn)行驗證；要選用能使實驗出現(xiàn)明顯現(xiàn)象的藥品。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是詳思提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來讓學(xué)生試著運(yùn)用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去走。所謂“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師指導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。（3）明確教的要求。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本環(huán)節(jié)（一）“先學(xué)”、“后教”五環(huán)節(jié)：（1）、提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（具體策略見后面“訓(xùn)練策略”）目的：通過課堂作業(yè)的完成，檢測每位學(xué)生是否真正學(xué)懂弄通知識，是否鞏固了所學(xué)知識，是否能夠運(yùn)用知識，是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以利于教師二次備課，以利于學(xué)生進(jìn)入新的知識環(huán)節(jié)。對學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長。優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。對于沒有學(xué)生能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)該像考試一樣，做到獨立和按時，教師不指導(dǎo)。評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。為此洋思中學(xué)采取了以下一些措施確保“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實施：堅決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。六、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“四自”特色。而時下許多公開課和優(yōu)質(zhì)課充滿了不自然和表演性。自生的原創(chuàng)精神。（二）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)。（2）學(xué)生要為掌握而學(xué)。美國心理學(xué)家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是“學(xué)會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即39。當(dāng)然，如果洋思人能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在解決課堂上的問題之后，進(jìn)一步啟發(fā)出一些問題，讓學(xué)生帶到課后去進(jìn)一步思考會更好，會更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育要尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人格，教育要以學(xué)生為中心，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造能力，以幫助學(xué)生達(dá)到自我實現(xiàn)。面向全體，全面發(fā)展，從起始年級抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，反映出洋思對每個學(xué)生的發(fā)展都極為重視。但無論是那一種教育理論，都無一不把創(chuàng)新能力和獨立人格的培養(yǎng)放在重要的位置，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是這樣。學(xué)生訓(xùn)練有素，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)（1）設(shè)計目標(biāo)——給學(xué)生一個研究的課題，成為學(xué)生創(chuàng)新精神的原動力，這是一次創(chuàng)新；（2）未教先學(xué)——把學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。洋思的蔡林森校長在報告中明確指出：洋思人很注重考試，上課從頭到尾是考，學(xué)生從第一天起到初中的最后一天都是在考，學(xué)生上課時時刻刻處于高度緊張狀態(tài)。蔡校長說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。無論是學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，都注重突出學(xué)生的主體作用。（7）貴在堅持。該模式的教學(xué)活動序列安排原則是學(xué)生先于教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。全員性指課堂上人人參與反饋，反饋面為100％。在班級授課制的教學(xué)教學(xué)條件下，不論教師的教學(xué)多么有效，實際上學(xué)生每堂課總會出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤差，如果教學(xué)不注意及時反饋與糾正，這些誤差一方面影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，另一方法面又會與后續(xù)學(xué)習(xí)的誤差相互摻和，形成惡性循環(huán)，造成學(xué)習(xí)成績的下降。所謂“過程前移”是指洋思的課堂教學(xué)比常比常規(guī)的教學(xué)過程環(huán)節(jié)明顯前置，具體表現(xiàn)在以下方面。人是有惰性的，再聰明的人學(xué)習(xí)松松垮垮也難以成才。作為一名老師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課改效果，促進(jìn)新課改的發(fā)展。三、要立足課堂，真抓實干，推進(jìn)新課程改革的發(fā)展。緊緊抓住課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。總之，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結(jié)，適時地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，全面實施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實有效地推動我校新課改再上一個新臺階。今年暑假，學(xué)校整理印刷洋思經(jīng)驗下發(fā)給教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行初步的摸索和實驗。正因為如此，就更需要我們不斷去學(xué)習(xí)、去體味、去在實踐中琢磨，這樣才有可能盡快將其精髓學(xué)到手?？偸悄靡话殉咦?、一種刻度來衡量學(xué)生，于是出現(xiàn)了“一刀切”“一鍋煮”的現(xiàn)象，在我們眼里，只有能夠上重點中學(xué)、重點大學(xué)的學(xué)生才合格，于是，很多學(xué)生在這個標(biāo)準(zhǔn)下就很自然的成了廢品，因材施教的教學(xué)原則便無從談起。為了提高學(xué)校的質(zhì)量，蔡林森校長可以長期堅持睡在學(xué)生宿舍，了解學(xué)校的第一手情況，從而更有針對性的改進(jìn)學(xué)校工作；為了提高學(xué)校質(zhì)量，教師們能夠在晚上自發(fā)的到學(xué)校進(jìn)行集體備課，而沒有任何怨言。洋思的經(jīng)驗說明，必須在實際的工作中，準(zhǔn)確的區(qū)分出教師教育教學(xué)水平的優(yōu)劣。管理不到位，就沒有教師的嚴(yán)格自律；管理不到位，就沒有各部門的有機(jī)聯(lián)動；管理不到位，關(guān)于教育教學(xué)的先進(jìn)理念就無法落實；管理不到位，“先學(xué)后教”“日日清、周周清、月月清”就都成了空話。課堂改革的重點，便是如何真正落實學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。體現(xiàn)“自主、放手、互動”，體現(xiàn)教學(xué)全過程中學(xué)生的學(xué)、思、實踐，體現(xiàn)課堂安排的緊張和全身心投