【正文】 教——在教師的指導下，通過師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發(fā)，取長補短，解決所遇到的問題，這是第三次創(chuàng)新；（4）當堂訓練——通過當堂訓練，及時鞏固本節(jié)課所學的知識，思維得到進一步的拓展?！氨苯獭氨?，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”，是典型的合作學習。校園整潔，飯?zhí)?、宿舍、廁所、地面、墻面處處都顯示出學校常規(guī)管理已經(jīng)實現(xiàn)規(guī)范化、制度化。八、“先學后教，當堂訓練”與新課程改革在全國各地都在積極推出新課程改革的今天，洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式與新課程改革的要求相吻合、相適應嗎？我們應該以《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求來審視它、評價它。在洋思，人本主義不是寫在墻上或舉在手上，而是切切實實地融進每一位師生的實踐中。（3）人本主義認為人是認知與情意相統(tǒng)一的整體。體現(xiàn)了“人本主義教育理論”。學會如何學習“。（3）教學要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。體現(xiàn)了“掌握學習模式”。洋思中學自主學習的教學改革之路，是從執(zhí)著的信念和實踐的經(jīng)驗中走出來的，稱得上是中國基礎教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)的道路，找不出些許模仿或因襲的痕跡。洋思的的課，是在追求教學之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課。自信的現(xiàn)代教育理念。特別要求節(jié)假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業(yè)負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質(zhì)量。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學手段運用等）轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。這樣有助于學生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創(chuàng)造條件?？梢杂糜懻摵偷湫蛦l(fā)的方式進行講解。教師應根據(jù)教學目標的需要，從激發(fā)學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。再次是提前一周集體研究下周各課時的教學方案。三、“先學后教，當堂訓練”運行的六大策略優(yōu)化課前的準備策略，奠定課堂教學成功的基礎洋思中學的課前的準備主要體現(xiàn)在學生的預習和教師的備課上。（操作：投影）（2）、指導學生自學（約2分鐘）目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的的教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間的互動式的學習。課堂上看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。蔡林森將這種讓學生在課堂上像考試那樣緊張地自主學習的作用，形象地概括為“七能”，即：一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決；二能最大限度調(diào)動學生學習的積極性；三能培養(yǎng)學生運用知識和分析問題的能力；四能真正理解知識，提高質(zhì)量；五能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學習習慣，全面提高學生素質(zhì)；六能最有效地“培尖補差”；七能確保減輕學生過重負擔。同時，學生對實驗環(huán)節(jié)的多種設計，體現(xiàn)了學生強烈的創(chuàng)新意識。學生自學——做的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵救兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而老師好比是“引橋”、“路標”，他的任務就是引導學生走上學習的“高速公路”，不走“岔路”。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。蔡林森說，其實書本上的大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就大都能體會了。”秘訣之四：以“學”定教在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要? 是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”? 采訪中，從我們所聽到、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個很好的答案，這就是“以學定教”根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。學科成了名副其實的“無差生的學科”，學校也成了名副其實的“無差生的學?！?。全方位的人文關懷使后進生有了自尊、自信?，F(xiàn)在，需要周未留下來“清”的學生越來越少了。一次“清”不了，就兩次、三次??一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，再由老師幫助他(她)“清”。秘訣在這里秘訣之一、教好“難教”的學生談何容易？為了教好“難教”的學生，洋思中學每周都搞“三清”運動?？墒牵?982年以前，洋思中學的學生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學生的數(shù)學能考及格。真正做到了知識當堂清。校園里在相關的地方可以看到這樣的標語：學會睡覺，提高素質(zhì)；學會吃飯，提高素質(zhì)；學會洗澡，提高素質(zhì)。洋思中學讓班里學習好的學生和學困生結(jié)成幫學對子，課后進行學習上的幫助。第一篇：學習洋思中學的教學經(jīng)驗和理念的心得體會學習洋思中學的教學經(jīng)驗和理念的心得體會滕菊紅聽了洋思中學劉金玉副校長的報告,對洋思中學的教學經(jīng)驗和理念深有體會。他們讓教師在課堂上多多關注學困生，把學困生安排到老師輔導時能引起注意的位置，降低了教學的起點和難度，上課時不是以學情好的學生會了為標準，而是以學困生會了為標準。偶爾不干凈的地方已經(jīng)插上了警告紅旗。通過解決問題，激發(fā)了學生的思維和內(nèi)在動力，而且有任何一點學生不會，老師就要反復點撥、提示、講解，直到學生會了為止。從那時起，洋思中學就沒有讓政府投過一分錢。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學習解決的問題。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對當堂清不了的學生組內(nèi)成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一幫助他(她)過關?！疤锰们?、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測：初一20個班，1000多名學生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。正如洋思中學校歌中所唱的那樣：先學后教，播下了智慧和希望。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學生成了“聽眾”、“啞巴”。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學習的主人。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。這個環(huán)節(jié)，學生感悟良多：對概念的理解必須抓住關鍵詞才能理解透徹；設想必須要通過實驗進行驗證；要選用能使實驗出現(xiàn)明顯現(xiàn)象的藥品。讓學生課堂學得緊張，恰恰是詳思提高課堂教學效益、效率的“玄機”之一。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學目標后先讓學生讀書、看書，讓學生從讀書、看書中領悟，然后再通過上黑板書寫和當堂作業(yè)來讓學生試著運用，每一步都盡可能地放手讓學生自己去走。所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師指導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。（3）明確教的要求。二、“先學后教，當堂訓練”模式的基本環(huán)節(jié)（一）“先學”、“后教”五環(huán)節(jié)：（1）、提示課堂教學目標（約1分鐘）目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。（具體策略見后面“訓練策略”）目的：通過課堂作業(yè)的完成，檢測每位學生是否真正學懂弄通知識，是否鞏固了所學知識，是否能夠運用知識，是否都當堂達到學習目標，以利于教師二次備課，以利于學生進入新的知識環(huán)節(jié)。對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長。優(yōu)化課內(nèi)的導學策略，促進學生有效地自學和思考。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。當堂訓練應該像考試一樣，做到獨立和按時，教師不指導。評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”。為此洋思中學采取了以下一些措施確?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式的實施：堅決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環(huán)境。六、“先學后教，當堂訓練”的“四自”特色。而時下許多公開課和優(yōu)質(zhì)課充滿了不自然和表演性。自生的原創(chuàng)精神。（二）“先學后教，當堂訓練”的現(xiàn)代教育理論基礎。（2）學生要為掌握而學。美國心理學家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物布魯納認為，學習不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即39。當然，如果洋思人能夠進一步引導學生在解決課堂上的問題之后，進一步啟發(fā)出一些問題，讓學生帶到課后去進一步思考會更好，會更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育要尊重學生的人格，培養(yǎng)學生的人格，教育要以學生為中心，要充分考慮學生的創(chuàng)造能力，以幫助學生達到自我實現(xiàn)。面向全體，全面發(fā)展，從起始年級抓起，從學習基礎差的學生抓起，反映出洋思對每個學生的發(fā)展都極為重視。但無論是那一種教育理論，都無一不把創(chuàng)新能力和獨立人格的培養(yǎng)放在重要的位置，“先學后教，當堂訓練”也是這樣。學生訓練有素，養(yǎng)成了良好的行為習慣。合作學習?！跋葘W后教，當堂訓練”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)（1）設計目標——給學生一個研究的課題，成為學生創(chuàng)新精神的原動力，這是一次創(chuàng)新；（2）未教先學——把學生的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，可以變“要我學”為“我要學”。洋思的蔡林森校長在報告中明確指出：洋思人很注重考試，上課從頭到尾是考，學生從第一天起到初中的最后一天都是在考，學生上課時時刻刻處于高度緊張狀態(tài)。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者。無論是學生的學，還是老師的教，都注重突出學生的主體作用。（7）貴在堅持。該模式的教學活動序列安排原則是學生先于教，即以學生的學習活動啟動教師的教學活動。全員性指課堂上人人參與反饋，反饋面為100％。在班級授課制的教學教學條件下，不論教師的教學多么有效，實際上學生每堂課總會出現(xiàn)學習誤差，如果教學不注意及時反饋與糾正，這些誤差一方面影響學生的后續(xù)學習，另一方法面又會與后續(xù)學習的誤差相互摻和，形成惡性循環(huán)，造成學習成績的下降。所謂“過程前移”是指洋思的課堂教學比常比常規(guī)的教學過程環(huán)節(jié)明顯前置，具體表現(xiàn)在以下方面。人是有惰性的，再聰明的人學習松松垮垮也難以成才。作為一名老師，要認真學習洋思經(jīng)驗，總結(jié)創(chuàng)新教學方法，提高課改效果，促進新課改的發(fā)展。三、要立足課堂，真抓實干，推進新課程改革的發(fā)展。緊緊抓住課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學的素質(zhì)化?？傊?，在學習洋思經(jīng)驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結(jié)，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校新課改再上一個新臺階。今年暑假，學校整理印刷洋思經(jīng)驗下發(fā)給教師進行學習，進行初步的摸索和實驗。正因為如此，就更需要我們不斷去學習、去體味、去在實踐中琢磨，這樣才有可能盡快將其精髓學到手?？偸悄靡话殉咦?、一種刻度來衡量學生，于是出現(xiàn)了“一刀切”“一鍋煮”的現(xiàn)象，在我們眼里，只有能夠上重點中學、重點大學的學生才合格，于是，很多學生在這個標準下就很自然的成了廢品，因材施教的教學原則便無從談起。為了提高學校的質(zhì)量，蔡林森校長可以長期堅持睡在學生宿舍，了解學校的第一手情況，從而更有針對性的改進學校工作；為了提高學校質(zhì)量，教師們能夠在晚上自發(fā)的到學校進行集體備課，而沒有任何怨言。洋思的經(jīng)驗說明，必須在實際的工作中，準確的區(qū)分出教師教育教學水平的優(yōu)劣。管理不到位，就沒有教師的嚴格自律；管理不到位，就沒有各部門的有機聯(lián)動；管理不到位，關于教育教學的先進理念就無法落實；管理不到位，“先學后教”“日日清、周周清、月月清”就都成了空話。課堂改革的重點，便是如何真正落實學生的主體地位，強化學生學習的自覺性和主動性。體現(xiàn)“自主、放手、互動”，體現(xiàn)教學全過程中學生的學、思、實踐，體現(xiàn)課堂安排的緊張和全身心投