【正文】 ，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維提倡探索學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從舊框框(指教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式)、本本中走出來，敢于否定，敢于提問，敢于超越，敢于創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教會學(xué)生向未知領(lǐng)域探索。平等式的對話教學(xué)把教師與學(xué)生放置在平等的位置，為學(xué)生勇于探索、敢為人先的勇氣提供一個平臺。第五篇：高中語文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)教育論文[摘要]高中語文新課程將探究作為改革的突破口，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，強調(diào)探究不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容。因此，要求學(xué)生按照實驗觀察的程序，及時把實驗前、實驗中、實驗后觀察到的實驗現(xiàn)象和事實如實地記錄下來。一、在化學(xué)課上首先要讓學(xué)生學(xué)會動手有些學(xué)生上實驗課時老是畏手畏腳小心翼翼，就連往試管里裝藥品這樣簡單的操作也不會；而有一些學(xué)生則只是一個看客，只看別人操作，自己不動手，這樣的學(xué)生叫實驗盲。例如：能使澄清石灰水變渾濁的氣體是哪一個？供選擇的有空氣、二氧化碳、氧氣等。所以，我們在教學(xué)中，要把學(xué)生“當(dāng)作小科學(xué)家來看待”（布魯納語）。在教學(xué)中，設(shè)計探索性的實驗是引導(dǎo)學(xué)生探索、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的教育理論之一。所以在課堂教學(xué)中，我努力營造自然、和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，允許學(xué)生提出問題、提出異議，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行多向交流。三、實施創(chuàng)新評價，激勵創(chuàng)新精神在實施創(chuàng)新教育中，我覺得一個正確的、創(chuàng)新的評價方式，可以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。我在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常運用創(chuàng)設(shè)問題情境，重“探索”、重“過程教學(xué)”，多學(xué)科“滲透”、“綜合”等多種教學(xué)手段和方法，來有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個重要課題，也是我們教師在教學(xué)中面臨的實際課題。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的實驗嘗試，終于得到了課本上的那種裝置。學(xué)生的問題意識一下子就被調(diào)動起來了！不少學(xué)生提出了值得深思的問題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿?zé)诘谷脒^氧化氫溶液，蠟燭會燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿?zé)诘谷胂←}酸，蠟燭會熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風(fēng)孔？……學(xué)生處在這樣的問題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣。同時還要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行多學(xué)科、多層次的思考，從本質(zhì)上分析二者的差異：飽和食鹽水溶液存在Na+、Cl和水分子，而蒸餾水中只有水分子，這些差異導(dǎo)致了二者在物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)上的不同。1．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。從發(fā)展論的角度看，生活改變了個人，人物性格隨著情節(jié)發(fā)展而變化，并走向深刻。使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學(xué)生的探究潛能。所以，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，不妨做多維透視，既見花，又見刺；既見樹木，也見森林，認(rèn)識會隨之走向個性化，走向深刻。二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力筆者認(rèn)為，要將探究引入語文課程中來，一方面要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究的基本環(huán)節(jié)開展探究活動，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，使課堂具備跟探究相似的“硬件結(jié)構(gòu)”，但更為重要的是課堂的“軟件結(jié)構(gòu)”——教師和學(xué)生都應(yīng)該自始至終將探究的理念深植心中，尤其是教師，在把學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造欲望的時間、空間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究的同時，更應(yīng)該高瞻遠矚，做學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者。例如，等容積的兩個容器中分別盛有飽和食鹽水和蒸餾水，試用實驗的方法加以區(qū)分。如觀察物質(zhì)燃燒現(xiàn)象的一般步驟是：第一，有無火焰，火焰是什么顏色；第二，放熱（這是燃燒的共同現(xiàn)象）；第三，產(chǎn)物特征。正是這種尋常，導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學(xué)生對一個普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時，教師演示三個對比實驗：（1）蘸酒精的棉花用火一點就燃，而蘸水的棉花用火很難點燃；（2）用火柴能將紙點燃，而用火柴不能將煤點燃；（3）一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。例如，在教學(xué)二氧化碳的實驗室制法時，要求學(xué)生設(shè)計出制二氧化碳的裝置?；瘜W(xué)課上講到這一問題時，我們不但要從化學(xué)的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環(huán)境污染的問題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學(xué)方法保護環(huán)境的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣從多學(xué)科、多角度把這些知識融合起來，進行綜合思考，解決人類與環(huán)境的問題，使學(xué)生能站到一個更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學(xué)生嘗到創(chuàng)新的快樂，提高創(chuàng)新能力。突然有一學(xué)生提問：“老師，加一點酚酞試液看看是否變紅？