【正文】 五、結束語基于微課的國際船舶代理實務課程翻轉課堂教學設計能夠有效串聯課前、課中與課后三大教學階段，為學生的自主學習與個性化學習提供有力支撐。結合船舶代理課程特征，微課的錄制形式可采取以PPT講解為主的實景拍攝、訪談式教學及手寫講解等，微課的內容應選取需要教師講授和演示的知識點。（2）翻轉課堂。當今移動互聯網的“微時代”，“微課”作為一種新型的教學組織形式，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學，實現了“課堂翻轉”。教師的信息技術水平參差不齊，有的非計算機專業(yè)的教師甚至不會使用基本的辦公軟件，對于錄屏軟件、影片剪輯軟件、圖片處理軟件、音畫制作軟件、音頻格式轉換軟件和電子白板、觸摸一體機等硬件設備了解甚少或根本不了解，所以教師需要很好的技術培訓和自身的提升。比如在《自我介紹》翻轉教學時，第一、二環(huán)節(jié)的教學設計是：制作“自我介紹的理論知識（自我介紹的步驟、內容等）的微視頻”和“自我介紹的演練視頻”；學習單要求學習這兩個微視頻，初步完成學習單任務，并要求學生設計有個性的、有創(chuàng)意的“自我介紹”，以備課堂上演練。第三步，點評。學習單就是微課導航，類似于學案，避免了學生學習盲目、無方向，學生在學習單的統(tǒng)一調度下學習微課視頻。在翻轉課堂模式下，學生在課下完成知識的學習，課堂則變成了師生、生生之間互動、合作、討論、練習、操作的場所，完成學生課下不便或不能完成的內容。任務2：你方生產貨架（shelf），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點為例來說明微課的教學過程設計。教師不再向學生統(tǒng)一“灌輸”知識，而是設計、組織并管理各項活動。微課目標單一、內容模塊化、時間簡短、結構良好，便于學生隨時隨地、利用各種終端進行學習，也正好滿足了信息時代學生對非正式學習體驗的需求。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉課堂可逐漸向慕課支持的翻轉課堂轉化。另外根據學生自學資料形式不同，翻轉課堂可以分為：無信息化教學環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。在理論研究方面，Gerstein（2011）構建的一個環(huán)形的翻轉課堂四階段模型，將翻轉課堂分為體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段。本研究旨在通過文獻研究梳理微課、翻轉課堂的基本概念、模式，并在此基礎上提出基于微課的翻轉課堂的三種教學模型，以供一線教師開展類似教學作為參考借鑒。后來，兩位教師就嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學模式，課前讓學生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間用來完成作業(yè)，這就是我們現在所說的“翻轉課堂”教學模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學模式相結合，為基于慕課的翻轉課堂模式奠定基礎，具體實施方式分為家校翻、校內翻和課內翻三種形式，可以根據班級情況與課程情況選擇。課內翻則將課堂安排分成自學和討論兩個部分，這種方法較為便利，易于掌控。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學生在慕課平臺學習痕跡形成的網絡大數據是對學生學習行為特征進行描述的原始資料，有利于幫助學生認識自己的學習情況，從而制訂更符合個人學習特點的學習計劃。適用于知識的重難點、疑點、易錯點和拓展點的學習，適用于動作技能的觀摩和模仿，從這個意義上來講，微課滿足了外貿英語課程技能訓練的需求。三、如何有效翻轉課堂（一）教師轉換角色是實現有效翻轉課堂的前提翻轉課堂改變的不僅僅是空間、時間，也不僅僅是用了視頻等新技術，而是對整個教育理念的重新反思。有了教學設計，翻轉課堂教學才會不流于形式，真正地讓學生受益，提升教學效率，促進教師專業(yè)能力的成長。第六環(huán)節(jié)：布置訓練任務（22秒）。作為新時代的教師，我們要努力學習現代信息技術，積極地投身于教育信息化的變革當中，推動微課與翻轉課堂的發(fā)展，讓學習輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學生真正受益。當然，微課不一定都要自己做，網絡上的一些高質量微課，我們可以拿來直接使用。第二步，“演練”。基于微課的翻轉課堂教學效果翻轉課堂教學是先學后練，學，自主學習；練，課堂實踐。由于地區(qū)經濟發(fā)展不均衡，個體家庭經濟條件不同，各地學校及家庭的信息化環(huán)境有較大差異。（作者單位：山東濟寧市高級職業(yè)學校）第五篇：淺談基于微課的翻轉課堂教學設計淺談基于微課的《國際船舶代理實務》翻轉課堂教學設計摘 要：基于微課的翻轉課堂教學設計能夠有效串聯課前、課中與課后三大教學階段，為學生的自主學習與個性化學習提供有力支撐。這些“自助餐式”的資源便于在學生學習課程的過程中或期末復習時，幫助學生理解一些關鍵概念和要求掌握的技能?，F在的船代課程教學仍有許多知識點在課上講解，容易讓學生產生認知疲勞，導致學習效率下降。在完成任務后可以進行學生之間的互評、討論與提問，教師需要做的只是在討論中給予一些建議及答疑，并在該堂課結束之前做一個歸納小結。貝瑞特博士曾說過一句話，“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。對于重點內容，教師可以設計出課程任務單，根據問題的類型可以組織學生分組討論或實操演練?！胺D課堂”的教學模式與傳統(tǒng)的七步教學法、五步教學法相比有著較大區(qū)別，能夠更好的體現學生在學習過程中的主體性。目前，國際船舶代理實務課程從采用的教材到教學模式已較以往的傳統(tǒng)教學有了一定程度的革新，但仍存在一些問題。但是，并不是所有學科都適合制作微課進行翻轉課堂，也不是所有學科都易于制作微課進行翻轉課堂，也不是某個學科的所有知識都可以用微課呈現，然后翻轉。學生通過微課、網絡資源的學習就把學習問題基本解決了，而這種學習是極富個性化的，自己安排學習時間，自己控制學習的進度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暫停播放。②自評。如果不具備這樣的信息化環(huán)境和信息技術，這一步是無法完成的?？梢哉f，微課為翻轉課堂的實現提供了更有利的條件，微課與翻轉課堂的結合成就了基于微課的翻轉課堂教學模式，即教師創(chuàng)建微課視頻；學生課下學習微視頻，完成學習單中的任務；課堂上師生、生生之間互動、交流、操作、實踐和完成作業(yè)。從以上案例可以看出，教學過程設計大致可以分為三大模塊：片頭；正文講解；結尾。通過提問“你會通過什么渠道去開發(fā)國外客戶”，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對Alexa這一渠道的關注。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，如何實現有效“翻轉”？是每位教師需要思考的問題。翻轉課堂通過調整課上課下的教學組織結構和教學分配時間，改變師生教學活動次序與方式，把學習的主動權從教師轉移給學生。虛線強調的模塊可以合并為課內部分，如果以單一的一次課形式呈現，則為校內翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現，則為課內翻模式。慕課支持的翻轉課堂是“家校翻”的一種體現（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學習者可以通過慕課平臺獨立完成一門課程學習，學生測試、答疑都可以在平臺上實現，因此更能滿足學生個性化學習需求，自學完畢，學生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論。郭紹青（2014）結合生物學“趨同進化”理論構建微課趨同教學應用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設計方法和實施策略，為促進高校翻轉課堂教學模式理論和實踐發(fā)展提供借鑒。而翻轉式教學作為一種新興的教學模式，其以信息技術作為支撐，讓學生成為知識學習的主體，實現了知識傳授和知識內化發(fā)生時間和地點的翻轉，學生可自定步調地學習，真正實現分層化、個性化的學習，解決了當前學校課堂教學的矛盾?！娟P鍵詞】翻轉課堂；微課；教學設計；教學流程2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學老師喬納森翻轉課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上鐘曉流，宋述2013課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學強，焦麗珍習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式[7]。在教學實施中，翻轉課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內翻和課內翻（易慶?f，2015）。文章分析了翻轉課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉課堂，并探討了如何有效實施翻