【正文】 五、結(jié)束語基于微課的國際船舶代理實(shí)務(wù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效串聯(lián)課前、課中與課后三大教學(xué)階段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力支撐。結(jié)合船舶代理課程特征，微課的錄制形式可采取以PPT講解為主的實(shí)景拍攝、訪談式教學(xué)及手寫講解等，微課的內(nèi)容應(yīng)選取需要教師講授和演示的知識點(diǎn)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)今移動互聯(lián)網(wǎng)的“微時(shí)代”，“微課”作為一種新型的教學(xué)組織形式，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“課堂翻轉(zhuǎn)”。教師的信息技術(shù)水平參差不齊，有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師甚至不會使用基本的辦公軟件，對于錄屏軟件、影片剪輯軟件、圖片處理軟件、音畫制作軟件、音頻格式轉(zhuǎn)換軟件和電子白板、觸摸一體機(jī)等硬件設(shè)備了解甚少或根本不了解，所以教師需要很好的技術(shù)培訓(xùn)和自身的提升。比如在《自我介紹》翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，第一、二環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：制作“自我介紹的理論知識（自我介紹的步驟、內(nèi)容等）的微視頻”和“自我介紹的演練視頻”；學(xué)習(xí)單要求學(xué)習(xí)這兩個(gè)微視頻，初步完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)有個(gè)性的、有創(chuàng)意的“自我介紹”，以備課堂上演練。第三步，點(diǎn)評。學(xué)習(xí)單就是微課導(dǎo)航，類似于學(xué)案，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、無方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生、生生之間互動、合作、討論、練習(xí)、操作的場所，完成學(xué)生課下不便或不能完成的內(nèi)容。任務(wù)2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點(diǎn)為例來說明微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識，而是設(shè)計(jì)、組織并管理各項(xiàng)活動。微課目標(biāo)單一、內(nèi)容模塊化、時(shí)間簡短、結(jié)構(gòu)良好，便于學(xué)生隨時(shí)隨地、利用各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正好滿足了信息時(shí)代學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可逐漸向慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化。另外根據(jù)學(xué)生自學(xué)資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為：無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。在理論研究方面，Gerstein（2011）構(gòu)建的一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段。本研究旨在通過文獻(xiàn)研究梳理微課、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、模式，并在此基礎(chǔ)上提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的三種教學(xué)模型，以供一線教師開展類似教學(xué)作為參考借鑒。后來，兩位教師就嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時(shí)間用來完成作業(yè)，這就是我們現(xiàn)在所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，為基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定基礎(chǔ)，具體實(shí)施方式分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，可以根據(jù)班級情況與課程情況選擇。課內(nèi)翻則將課堂安排分成自學(xué)和討論兩個(gè)部分，這種方法較為便利，易于掌控。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學(xué)生在慕課平臺學(xué)習(xí)痕跡形成的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行描述的原始資料，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，從而制訂更符合個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。適用于知識的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)和拓展點(diǎn)的學(xué)習(xí)，適用于動作技能的觀摩和模仿，從這個(gè)意義上來講，微課滿足了外貿(mào)英語課程技能訓(xùn)練的需求。三、如何有效翻轉(zhuǎn)課堂（一）教師轉(zhuǎn)換角色是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時(shí)間，也不僅僅是用了視頻等新技術(shù)，而是對整個(gè)教育理念的重新反思。有了教學(xué)設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才會不流于形式，真正地讓學(xué)生受益，提升教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長。第六環(huán)節(jié)：布置訓(xùn)練任務(wù)（22秒）。作為新時(shí)代的教師，我們要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，積極地投身于教育信息化的變革當(dāng)中，推動微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學(xué)生真正受益。當(dāng)然，微課不一定都要自己做，網(wǎng)絡(luò)上的一些高質(zhì)量微課，我們可以拿來直接使用。第二步，“演練”。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是先學(xué)后練，學(xué)，自主學(xué)習(xí)；練，課堂實(shí)踐。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，個(gè)體家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，各地學(xué)校及家庭的信息化環(huán)境有較大差異。（作者單位：山東濟(jì)寧市高級職業(yè)學(xué)校）第五篇：淺談基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談基于微課的《國際船舶代理實(shí)務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)摘 要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效串聯(lián)課前、課中與課后三大教學(xué)階段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力支撐。這些“自助餐式”的資源便于在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程中或期末復(fù)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和要求掌握的技能?，F(xiàn)在的船代課程教學(xué)仍有許多知識點(diǎn)在課上講解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。在完成任務(wù)后可以進(jìn)行學(xué)生之間的互評、討論與提問，教師需要做的只是在討論中給予一些建議及答疑，并在該堂課結(jié)束之前做一個(gè)歸納小結(jié)。貝瑞特博士曾說過一句話，“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。對于重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)出課程任務(wù)單，根據(jù)問題的類型可以組織學(xué)生分組討論或?qū)嵅傺菥??！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的七步教學(xué)法、五步教學(xué)法相比有著較大區(qū)別，能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。目前，國際船舶代理實(shí)務(wù)課程從采用的教材到教學(xué)模式已較以往的傳統(tǒng)教學(xué)有了一定程度的革新，但仍存在一些問題。但是，并不是所有學(xué)科都適合制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是所有學(xué)科都易于制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是某個(gè)學(xué)科的所有知識都可以用微課呈現(xiàn)，然后翻轉(zhuǎn)。學(xué)生通過微課、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)就把學(xué)習(xí)問題基本解決了，而這種學(xué)習(xí)是極富個(gè)性化的，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暫停播放。②自評。如果不具備這樣的信息化環(huán)境和信息技術(shù)，這一步是無法完成的?？梢哉f，微課為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了更有利的條件，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合成就了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即教師創(chuàng)建微課視頻；學(xué)生課下學(xué)習(xí)微視頻，完成學(xué)習(xí)單中的任務(wù)；課堂上師生、生生之間互動、交流、操作、實(shí)踐和完成作業(yè)。從以上案例可以看出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)大致可以分為三大模塊：片頭；正文講解；結(jié)尾。通過提問“你會通過什么渠道去開發(fā)國外客戶”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對Alexa這一渠道的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)有效“翻轉(zhuǎn)”？是每位教師需要思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂通過調(diào)整課上課下的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，改變師生教學(xué)活動次序與方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。虛線強(qiáng)調(diào)的模塊可以合并為課內(nèi)部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內(nèi)翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內(nèi)翻模式。慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學(xué)習(xí)者可以通過慕課平臺獨(dú)立完成一門課程學(xué)習(xí)，學(xué)生測試、答疑都可以在平臺上實(shí)現(xiàn)，因此更能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，自學(xué)完畢，學(xué)生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論。郭紹青（2014）結(jié)合生物學(xué)“趨同進(jìn)化”理論構(gòu)建微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設(shè)計(jì)方法和實(shí)施策略，為促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論和實(shí)踐發(fā)展提供借鑒。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，其以信息技術(shù)作為支撐，讓學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)分層化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，解決了當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的矛盾?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)流程2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師喬納森翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上鐘曉流，宋述2013課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)強(qiáng)，焦麗珍習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式[7]。在教學(xué)實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶?f，2015）。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂，并探討了如何有效實(shí)施翻