【正文】 隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者。高職學(xué)生每周開設(shè)23學(xué)時(shí)的外貿(mào)英語(yǔ)課，大多數(shù)時(shí)間都處于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融入，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在科技時(shí)代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學(xué)模式正歷經(jīng)著前所未有的變革。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確的自我定位，及時(shí)的角色轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課上任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)反思。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)還只是成功了一半，接下來(lái)教師還需要精心設(shè)計(jì)微課，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)才能讓微課發(fā)揮其強(qiáng)大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務(wù)（14秒）。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鞏固技能操作。結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以布置2―3道練習(xí)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。第四篇：基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探新型教學(xué)模式：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂微課符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們快節(jié)奏生活、追求高效率和學(xué)習(xí)碎片化的需求，是一種新的知識(shí)傳播方式，一種新形式的學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，學(xué)生可以獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，而且使整個(gè)教與學(xué)過(guò)程變得更高效，這種教學(xué)方式學(xué)生也更樂(lè)意接受，他們成績(jī)的提高也是顯而易見的。比如，《自我介紹》翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)“自我介紹演示視頻”，就是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，非常形象直觀。這些平臺(tái)和設(shè)備形成了一個(gè)課堂之外的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生進(jìn)行“上場(chǎng)自我介紹”演練。通過(guò)演練、實(shí)時(shí)指導(dǎo)、討論、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生提升很快，明顯的表現(xiàn)就是后面演練的學(xué)生，出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越少，表現(xiàn)越來(lái)越佳。不學(xué)就不能在課堂上思考、交流、演練等，所以學(xué)生需要由傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)微課。例如，在《自我介紹》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)就開始在里交流了，他們結(jié)合理論知識(shí)，點(diǎn)評(píng)“自我介紹演示視頻”中的好與不足的地方，有一些問(wèn)題是老師都沒(méi)注意到的。這些信息化環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。如人教版語(yǔ)文教材三大模塊中的“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三部分，“閱讀與欣賞”部分難度最大，似乎沒(méi)有很好的抓手，一兩個(gè)微課有時(shí)不能解決問(wèn)題，這就需要制作專題系列微課，需要投入大量的人力、智力。對(duì)此，結(jié)合國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程特點(diǎn)，探索了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在為本課程進(jìn)一步的教學(xué)改革提供助力?，F(xiàn)有的教學(xué)模式以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，并利用軟件及實(shí)訓(xùn)資源，在課程中加入了許多實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。由于微課具有視頻化、簡(jiǎn)潔化的特征，有利于在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一主題上，提升學(xué)生的注意力。課程已具備的教學(xué)資源基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如果將微課應(yīng)用于課程教學(xué)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少一分枯燥，多一分學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以將教師從繁重的課堂講解中解放出來(lái)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案舉例結(jié)合國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程知識(shí)體系特點(diǎn)，進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。對(duì)于一些崗位工作流程等較枯燥的內(nèi)容，教師可以在課前錄制一小段導(dǎo)學(xué)微課，加入視頻、圖片、流程圖等元素更生動(dòng)的介紹工作流程及其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課上，教師利用課程任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)工作內(nèi)容如何正確完成進(jìn)行討論和分析，教師收集學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，以便合理調(diào)整后續(xù)課程的授課內(nèi)容。而課堂教學(xué)模式也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”。英特爾公司董事會(huì)主席克瑞格課前，教師錄制一段 10 分鐘左右的新課導(dǎo)學(xué)微課供學(xué)生們學(xué)習(xí)，在微課中清楚地展示申報(bào)單證的范本并進(jìn)行講解填制時(shí)的重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。（2）課中，教師可以補(bǔ)充課程相關(guān)的電子資料和板書來(lái)滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)線上收集到的學(xué)生集中反饋的問(wèn)題進(jìn)行集體講解。但由于網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)剛剛起步，目前尚未開始建設(shè)微課資源，微課的制作是該課程的主講教師下一步的重點(diǎn)工作。翻轉(zhuǎn)課堂與微課密不可分，其基本模式是，教師將一些概念性的知識(shí)點(diǎn)或操作方法制作成若干微課，并將微課資源發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生在課前通過(guò)在線觀看微課、查閱相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，匯總整理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在課堂上通過(guò)與其他學(xué)生的討論和與教師的交流來(lái)解決疑難問(wèn)題，完成知識(shí)的鞏固，在課后進(jìn)行反思與交流。三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性分析微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念（1）微課。二、國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題“國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)”是港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)和集裝箱運(yùn)輸管理專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)能夠從事國(guó)際船舶代理工作的內(nèi)勤與外勤人員。綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要信息化環(huán)境和信息技術(shù)的有力支撐，也需要其他很多因素的整合。要系統(tǒng)實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要制作大量的、高質(zhì)量的微課，需要形成一定的學(xué)科微課體系。影響基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的因素基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它的發(fā)展完善還需要一個(gè)過(guò)程。、高效基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)在課堂之外。課堂環(huán)節(jié)通過(guò)一系列活動(dòng)的開展，提高了學(xué)生對(duì)自我介紹的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了自我介紹的方法和技巧，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)交際能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。一位學(xué)生演練結(jié)束，大家及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后各小組再回放視頻，還原學(xué)生的演練過(guò)程，再繼續(xù)討論、點(diǎn)評(píng)，一起把值得肯定、贊賞的優(yōu)點(diǎn)和不到位、應(yīng)注意的問(wèn)題找出來(lái)，使后面演練的學(xué)生及時(shí)注意和糾正自身存在的問(wèn)題。所以在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供演練平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自然、大方、自信、得體地自我介紹，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性。（3）上傳微課、學(xué)習(xí)單等資料筆者為學(xué)生建立了、云盤，將制作好的微課、學(xué)習(xí)單等資料上傳至這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。：教師創(chuàng)建微視頻和學(xué)習(xí)單（1）制作微課制作微課的形式有多種，在《自我介紹》的翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者提供了兩個(gè)微視頻，其中一個(gè)有關(guān)“自我介紹”理論知識(shí)的微視頻，是筆者以“PPT+錄屏軟件+講授”的形式制作的，時(shí)長(zhǎng)5分15秒。翻轉(zhuǎn)課堂不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，在第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生依然需要教師的講授和引導(dǎo)，只是這種講授和引導(dǎo)改變了形式，不是在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間去講解，而是以微課和學(xué)習(xí)單的形式進(jìn)行?，F(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識(shí)，但是不能取代常規(guī)的教育手段。預(yù)告下講內(nèi)容：利用黃頁(yè)找國(guó)外客戶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)下講的期待。第一步：直接訪問(wèn)/搜索訪問(wèn)進(jìn)入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關(guān)鍵詞；第三步：查看頁(yè)面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評(píng)價(jià)指標(biāo)及應(yīng)用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶鏈接及數(shù)據(jù)分析。第一環(huán)節(jié)：設(shè)問(wèn)導(dǎo)入（45秒）。課前任務(wù)設(shè)計(jì)包括本堂翻轉(zhuǎn)課學(xué)生課前要做的準(zhǔn)備、要完成的任務(wù)、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪問(wèn)的教學(xué)視頻的地址或者微課。（二）精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀并不令人滿意，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往流于形式，雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，但是疏于教學(xué)設(shè)計(jì)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中得以發(fā)展，微課也只有應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能發(fā)揮其強(qiáng)大的功能。翻?D課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，它的獨(dú)特之處在于以傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來(lái)調(diào)整和重組教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂，并探討了如何有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程圖，將課程分為課前、課中和課后三個(gè)部分，這是較為基本的家校翻翻轉(zhuǎn)課堂模式。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)教學(xué)使用，學(xué)生可以通過(guò)事先觀看微課，結(jié)合練習(xí)、查閱資料和完成討論任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上主要進(jìn)行任務(wù)成果展示及通過(guò)討論和教師指導(dǎo)解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶?f，2015）。張金磊等（2012）在Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)