【正文】 主持人的衣著、談吐、站姿都成為學(xué)生模仿的對(duì)象，使學(xué)生的成長(zhǎng)受到影響。二、在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)中獲得創(chuàng)造美的本領(lǐng)藝術(shù)教育必須進(jìn)行必要的技術(shù)訓(xùn)練，不能停留在單純的知識(shí)傳授、感受美、鑒賞美的層面上，而是必須掌握一定的技能，因?yàn)閷W(xué)生的任何創(chuàng)造都是在掌握一定知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上開始的。顯性藝術(shù)教育環(huán)境指直接作用于人的視覺的、聽覺的，和藝術(shù)學(xué)科直接相關(guān)聯(lián)的環(huán)境；隱形藝術(shù)教育環(huán)境隨作用于人的視覺、聽覺卻看起來(lái)和藝術(shù)學(xué)科無(wú)直接聯(lián)系，在潛移默化中會(huì)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境，如教師的衣著、言談、政策??顯性環(huán)境和隱形環(huán)境并不獨(dú)立存在，他們是相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。對(duì)于班級(jí)內(nèi)的違反紀(jì)律的學(xué)生，教師可以采用值日班長(zhǎng)的做法，通過(guò)讓他體驗(yàn)做班干部維護(hù)班級(jí)紀(jì)律的角色，來(lái)認(rèn)識(shí)到遵守班級(jí)紀(jì)律的重要性，學(xué)會(huì)換位思考，為他人著想。對(duì)于學(xué)生的不良行為，要有嚴(yán)厲的處罰措施。（四）抓好常規(guī) 重視個(gè)性一個(gè)班級(jí)的常規(guī)管理強(qiáng)調(diào)整個(gè)班級(jí)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，但在加強(qiáng)管理的同時(shí)，把“管”當(dāng)成目的，為“管”而“管”，直至把學(xué)生管得老老實(shí)實(shí)，唯唯諾諾，抑制他們個(gè)性的發(fā)展。在班會(huì)活動(dòng)時(shí)，宣講班風(fēng)好壞對(duì)整個(gè)班集體的作用，好的班干部的作用，應(yīng)該鼓勵(lì)和應(yīng)該反對(duì)什么，樹立正確的是非觀念。有一名女生就 是一個(gè)典型的例子。所以，我們研究班主任工作藝術(shù)，并不是在找一種“騙人術(shù)”，不是找尋一種工作口訣，不是找一本魔術(shù)書，我們是在尋找一顆我們的許多班主任丟失很久的一顆愛心、一顆童心，是把我們心中那雜亂無(wú)章的角落清理出來(lái)存放真誠(chéng)。一個(gè)真正熱愛學(xué)生的教師，他的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，乃至整個(gè)生活是與學(xué)生息息相通的，學(xué)生的歡樂是教師的歡樂，學(xué)生的悲傷是教師的悲傷，學(xué)生的傷，學(xué)生的成功便是教師的成功。班主任的管理藝術(shù)是學(xué)生決定是否開啟心靈之門的試金石，班主任發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)關(guān)愛和信任尊重將會(huì)得到學(xué)生的情感認(rèn)同。讓學(xué)生個(gè)人發(fā)展推動(dòng)班集體發(fā)展，班集體發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，這樣，不僅體現(xiàn)了教育作為科學(xué)事業(yè)有其莊嚴(yán)神圣的一面，而且作為藝術(shù)事業(yè)有其睿智機(jī)巧的一面。從辯證的角度來(lái)看，對(duì)抗發(fā)生在學(xué)生青少年時(shí)期是非常自然的事情。筆者分析研究中職學(xué)校班級(jí)管理中日益明顯的學(xué)生對(duì)抗現(xiàn)象，并分析其原因，揣摩學(xué)生心理，希望能使類似情況得到很好的解決，不斷提高班級(jí)管理的工作成效，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為師生對(duì)抗的控制權(quán)不一定要掌握在班主任手中，但是班主任作為管理者，需要積極尋找、巧妙把握教育契機(jī)，正確面對(duì)新形勢(shì)下的師生關(guān)系，合理的化解這些矛盾，實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)“以人為本”的重要教育原則。從教育的角度出發(fā)，學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題和錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生自身或者相似群體都是一種寶貴的教育資源，只要班主任放遠(yuǎn)目光，不局限在解決“這件事”上，而是積極地審時(shí)度勢(shì)地進(jìn)行教育，把教育目光放在學(xué)生本身成長(zhǎng)和進(jìn)步上，教學(xué)效果會(huì)提升的更快。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，教育改革的不斷深化，中職學(xué)校班主任不僅僅是處理日常的班級(jí)管理工作，在普通的工作中也許還會(huì)遇到比對(duì)抗行為更棘手、更難處理、更麻煩的事情，因此遇事應(yīng)該要冷靜，要學(xué)會(huì)反思，避免師生雙方結(jié)成疙瘩，彼此之間受到傷害。如果班主任體罰侮辱挖苦諷刺則將形成與學(xué)生對(duì)立的局面。學(xué)科知識(shí)可以通過(guò)背誦，做習(xí)題討論等多種方法獲得，但是班主任要想把班級(jí)管理好，照葫蘆畫瓢，生搬硬套他人的經(jīng)驗(yàn)做法是行不通的?！稗k人民滿意的教育”要落到實(shí)處，需要廣大教育工作者不辭辛勞，針對(duì)自己的工作對(duì)象和實(shí)際情況，千方百計(jì)的因材施教，要在工作方法和工作藝術(shù)上不但推陳出新。她父母親在她小學(xué)時(shí)就已離異，各自又組成家庭。同時(shí)，對(duì)方法不妥和沒有經(jīng)驗(yàn)的班干部，進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓他們真正成為帶頭人，大家學(xué)習(xí)的榜樣。藝術(shù)特長(zhǎng)班的學(xué)生如果沒有了個(gè)性，沒有了生動(dòng)活潑，就沒有了藝術(shù)創(chuàng)作的靈感和激情；如一味強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，放開放松，淡化管理，對(duì)于自控能力差的學(xué)生，就會(huì)起到適得其反的作用。但是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到處罰不是目的，更不應(yīng)該成為教師發(fā)泄自己不滿情緒的途徑，而要起到一定的教育目的。此外，如果學(xué)生對(duì)于教師的處罰有不滿情緒，教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，現(xiàn)代學(xué)生由于在父母的寵愛中長(zhǎng)大，心里非常脆弱，如果學(xué)生有委屈情緒，教師要及時(shí)安撫和解釋，并反思如何在以后的班主任管理工作中更加委婉、積極地教育學(xué)生。一、在藝術(shù)化的校園環(huán)境中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的意識(shí)小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握越扎實(shí)，基本技能越技巧越熟練，思維就越靈活。在這些活動(dòng)中，我們可以讓孩子共同參與或出點(diǎn)子或參與實(shí)踐，這樣就會(huì)讓孩子們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐了。如特長(zhǎng)展示活動(dòng)的舞臺(tái)可布置或活潑或歡快型的；少先隊(duì)入隊(duì)的舞臺(tái)可布置成莊重型的；競(jìng)選的舞臺(tái)可以布置成嚴(yán)肅而活躍型的??活動(dòng)主持藝術(shù)化。以上這些方式能夠從多個(gè)角度刺激學(xué)生感官，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新奇的空間、一個(gè)七彩天地，一個(gè)施展才華的舞臺(tái)，培養(yǎng)了他們的藝術(shù)感知力，激發(fā)了他們創(chuàng)造美的意識(shí)。我們把其歸結(jié)為顯性藝術(shù)教育環(huán)境和隱性藝術(shù)教育環(huán)境。教師要善于用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不是一味地用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，善于挖掘?qū)W生的潛力，并把其放在合適的位置上。最后，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的行為及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者處罰，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，有針對(duì)性的提出階段學(xué)習(xí)要求，“因材施教”。以往屆學(xué)生為例，正反兩方面的比較，讓他們充分認(rèn)識(shí)到，紀(jì)律嚴(yán)明是學(xué)習(xí)的根本保證。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，在理解的同時(shí)，教育的同時(shí)，該懲罰的懲罰，做到曉之以情，動(dòng)之以理。我們要從關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)心國(guó)家的發(fā)展高度來(lái)審視班主任工作。班級(jí)管理藝術(shù)同其他藝術(shù)形式一樣，在表達(dá)過(guò)程中必定有大量的情感投入。能不能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界成了決定教育成敗的關(guān)鍵一步。讓學(xué)生的被動(dòng)生長(zhǎng)，通過(guò)班集體的朋輩互助、家?；?dòng)、班級(jí)微社團(tuán)、主題活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的開展進(jìn)行學(xué)生的“自生長(zhǎng)”以及與特色班集體建設(shè)的“共生長(zhǎng)”。（2）在“冷處理”的過(guò)程中，可以讓班主任有時(shí)間反思自身缺失和檢討。任憑教師聲色俱厲地批評(píng)、苦口婆心地說(shuō)教，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)效果欠佳。本文結(jié)合筆者如何處理學(xué)生對(duì)抗行為的經(jīng)驗(yàn)，剖析中職校普遍存在且日益凸顯的對(duì)抗行為的主要原因，進(jìn)而提供如何積極有效處理這類事件的教育方法和技巧以及達(dá)到的教育效果，從而期望構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，孕育良好的班集體，提高班主任工作的實(shí)效性。2.“讓自己少說(shuō)，讓學(xué)生多說(shuō)”，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。同時(shí)，班主任加強(qiáng)自身職業(yè)修養(yǎng)、增強(qiáng)應(yīng)對(duì)師生沖突的能力、提高教育工作的有效性顯得尤為必要和緊迫。學(xué)生的自信心受到極大的打擊,往往認(rèn)為自己一無(wú)是處,“破罐子破摔”而自暴自棄。班級(jí)管理是一項(xiàng)工作，班主任工作是一門藝術(shù)，藝術(shù)規(guī)律的掌握必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)心領(lǐng)神會(huì)的過(guò)程。班主任工作深不深入，作風(fēng)扎不扎實(shí)，管理藝術(shù)新不新穎，決定了