【正文】 那這時金絲猴又表現(xiàn)的怎么樣呢？（課件，男同學(xué)讀）金絲猴現(xiàn)在怎么樣了？這么會爬樹的金絲猴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望著掛滿紅蘋果的果樹，可卻過不了河，它的心情怎么樣？（著急）誰來讀一讀句子。讓我們來看看大象伯伯想到了什么好辦法呢？快在書上找一找，誰來當(dāng)當(dāng)大象伯伯讀一讀這句話。師：今天，老師給同學(xué)們帶來了兩個小朋友，請大家來猜一猜。五、拓展？？,了解發(fā)生在每個人身上的合作。梅花鹿和金絲猴都覺得自己本領(lǐng)大，他們的話要讀得很自信。（打一動物）（2）身穿一件金色衣，又有腳來又有手，走時好像一個人，爬時好像一條狗。三、重視教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的“面”與“度”，讓每個孩子都獲得成功的體驗?！侗缺绢I(lǐng)》課后反思經(jīng)過年級組的研討，教學(xué)環(huán)節(jié)確定下來：把識字融入故事教學(xué)之中，利用已經(jīng)學(xué)過的多種識字方法主動識字。（注意多音字“了”）（師）：結(jié)果都沒摘到果子。（師指詞語）：比賽一開始，梅花鹿輕輕一跳過了河，多了不起的本領(lǐng)呀！所以他——（生）：得意揚揚（師）：當(dāng)他怎么也摘不到果子時，只好——垂頭喪氣。三、講讀課文： 他們倆為什么比本領(lǐng)？怎么比本領(lǐng)？比本領(lǐng)結(jié)果怎么樣？現(xiàn)在請孩子們邊看圖邊聽老師給你們講述這個故事。老師重點就是要引導(dǎo)孩子學(xué)會抓住重點詞句理解人物思想的轉(zhuǎn)變，從而認(rèn)識到合作的重要性。器材擺放形式：點評：模擬小動物的運動方式，喚起運動的活力和表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)觀察力，提高跳躍能力，并授予王子、公主的稱號。形象化的頭飾、有趣的場景是學(xué)生所喜愛的形式之一，教學(xué)時有意識地加以運用，能讓學(xué)生達(dá)到一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而積極參與本課的各項活動。（圖片展示）師小結(jié)：合作可以收獲成功，合作可以摘取勝利的果實，合作就是解決難題的金鑰匙。（出示：跳了又跳，怎么也）此時的梅花鹿不再得意揚揚了，它變得怎樣？（出示：垂頭喪氣）孩子們，你們都讀讀這句話，再想一想當(dāng)時梅花鹿垂頭喪氣會是什么樣?。浚ㄊ?、難過、耷拉著腦袋、神情沮喪、情緒低落、萎蘼不振的樣子。學(xué)習(xí)第一自然段(比賽前)梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領(lǐng)大，誰也不服誰，正當(dāng)它們倆爭執(zhí)不下時，大象伯伯給它們出一道考題，是什么呢？（出示大象伯伯的話）（朗讀指導(dǎo)：大象伯伯是一位長者，說話的語速就要慢一點，沉穩(wěn)一點。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識11個漢字，會寫7個生字。設(shè)計理念利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生與文本距離，讓學(xué)生走進(jìn)文本，用心感受，用情朗讀。自由讀課文，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字詞。（你把這只梅花鹿表演得活靈活現(xiàn)，讓我們都感受到了這只梅花鹿的得意、驕傲。(合作讀書，明白角色)（剛才同學(xué)們讀得入情入境，繪聲繪色，你們體會到合作讀書的快樂了嗎？）學(xué)完了這個有趣的童話故事，你明白了什么道理呀？小結(jié)：是呀，有些事情只靠自己努力或自己的本領(lǐng)是不行的，需要共同努力才能把事情辦好。因此，在教學(xué)中用生動的語言、富有激情的語調(diào)敘述情境，讓學(xué)生受到感染，學(xué)生的情緒會隨著教師的語言描述而發(fā)生變化。小動物學(xué)會了什么本領(lǐng)？如何跳得輕、跳得快、跳得遠(yuǎn)？它們學(xué)會了起跳有力，落地輕巧的動作方法。點評：學(xué)生形象的表演，使他們在愉快中得到有效放松。(查字典記住“領(lǐng)”)故事里面有一只梅花鹿和一只金絲猴，它倆也想比一比，看誰的本領(lǐng)大？來和他們打打招呼吧?。ㄙN頭像，讀一讀他們的名字：猴、象）真是有禮貌的孩子。（生）：得意揚揚（師）：這個詞說明梅花鹿？（得意，驕傲）誰來表演下梅花鹿得意揚揚的樣子？說說他得意的話（高昂著頭，喜滋滋地）：還是我的本領(lǐng)大！（師）：既然梅花鹿的本領(lǐng)這么大，那他一定能摘到果子。咱們先把這個“急”字記牢，有什么好辦法？（生）：用畫圖的方法：心上有一把刀。生開火車讀字卡?！八麄儌z讀得怎么樣？”“他們兩個讀得怎么樣？”在朗讀、問答中不斷鞏固讀法，并用對比填空強(qiáng)化知識點，讓學(xué)生掌握用法上的不同（帶量詞與不帶量詞），當(dāng)堂過手，提高課堂的容量與效益。教學(xué)難點：理解合作的重要性，懂得要學(xué)會和別人合作，愿意和別人合作。思考：梅花鹿和金絲猴為什么比本領(lǐng)？他們各有什么本領(lǐng)？（2）指名說。金絲猴很快爬上樹摘到了果子?！窘虒W(xué)難點】培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。第一組讀第一自然段，第二組讀第二自然段，第三組讀第三自然段，第四組讀第四自然段。（生讀）別灰心，別喪氣，梅花鹿都已經(jīng)來到樹下了，再努力試試。結(jié)尾他們都笑了，你明白他們?yōu)槭裁葱α耍?，升華情感。好，開始。師：你們說的真不錯！讓老師也覺得他們的本領(lǐng)都很高了，可是到底誰的本領(lǐng)大呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《比本領(lǐng)》。附：板書設(shè)計比 本 領(lǐng) 梅花鹿圖（跑得快）合作————摘不到？——————摘到了金絲猴圖（會爬樹）第五篇：比本領(lǐng)課堂實錄《比本領(lǐng)》教學(xué)設(shè)計【教材分析】《比本領(lǐng)》是北師大版語文二年級上冊第九單元的一篇主體課文，是一個非常有趣的童話故事。（1）指名讀第二自然段。（板書課題，齊讀。而一些較難的問題則可以發(fā)揮學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)孩子的“領(lǐng)袖”作用，輻射到全班，學(xué)生在交流中汲取知識，提高精讀能力，引導(dǎo)思考的深度。在本課的教學(xué)中，我從出示動物頭像引入，讓孩子和主人公打招呼，把孩子引入故事的情境之中。（師）：其實，大象伯伯的考題中有一句話太關(guān)鍵了，它告訴我們摘果子必須具備兩個條件，好好讀讀，你找到了嗎？（師贊賞地）：分析得很有道理！一起讀這句話（師）：看來，他們倆要同時具備這個本領(lǐng)才能完成任務(wù)（出詞卡：你們倆）（生）：你們倆（師指字）：這字讀“倆”，把字音讀準(zhǔn)。（師）：把這種感覺帶到課文中去，讓我們讀出前后不一樣的梅花鹿來。梅花鹿有什么本領(lǐng)？金絲猴有什么本領(lǐng)？（請生讀一自然段，用橫線勾出梅花鹿的本領(lǐng)，用波浪線勾出金絲猴的本領(lǐng)。小動物比本領(lǐng)（1）創(chuàng)編游戲：比配合、比設(shè)計、比創(chuàng)意①出示卡片，小動物根據(jù)卡片內(nèi)容一起討論、設(shè)計方案。如在學(xué)習(xí)和游戲中，無論學(xué)生是扮演可愛的“小青蛙”，還是敏捷的“小袋鼠”都非常投入、積極踴躍地爭當(dāng)“青蛙王子”、“袋鼠公主”，學(xué)生在扮演的角色中快樂地學(xué)習(xí)和游戲，顯得樂此不疲。板書設(shè)計：比本領(lǐng)梅花鹿金絲猴(能過河)(會爬樹)/合作 ↓ 摘到果子桐城市同安小學(xué)張龍英 20114第二篇：小動物比本領(lǐng)《小動物比本領(lǐng)》教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計理念在體育教學(xué)中如何堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”、突出學(xué)生主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教育思想是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。）1此時此刻，梅花鹿覺得自己肯定是贏不了這場比賽，心里好失望，好難過??！1讓我們把這種感覺帶到課文中去，讀出前后不一樣的梅花鹿來。（齊讀）大象伯伯的要求很明確，那梅花鹿和金絲猴心里是怎么想的呢？請大家動筆