【正文】 試想一個(gè)丟掉傳統(tǒng)不顧社會(huì)輿論的人，即使有經(jīng)濟(jì)頭腦，他在現(xiàn)實(shí)生活中依然是寸步難行的。他緊緊圍繞著叔侄間生離死別這個(gè)中心，選取那些值得懷念、憂戚，或感到遺憾的生活瑣事，寫(xiě)來(lái)如敘家常，充滿著生活氣息，讓人深感真實(shí)、可信。 （ 5）作者好像在同死者話家常，但想到侄兒的生、病、死、葬料理不到又陷入了沉痛的自責(zé)，悲情再一次噴涌而出?！? （ 2）為謀生聚少離多：“其后四年，而歸視汝”，“又四年??遇汝從嫂喪來(lái)葬”，“又二年??汝來(lái)省吾，止一歲”，“吾去汴州，汝不累來(lái)”，“吾佐戎徐州；??汝又不果來(lái)”。第三部分（ 10 段）交代侄兒死后安排，包括守喪、遷葬、撫養(yǎng)侄兒子女的情況，自責(zé)之情令人動(dòng)容。 函相甍：古代稱(chēng)王侯死叫甍。學(xué)生齊讀全文。韓愈悲痛欲絕，寫(xiě)下這篇祭文。唐德宗貞元八年（ 792）進(jìn)士，任汴州、徐州幕府推官。 教學(xué)難點(diǎn)： 祭文的情感。那些都是應(yīng)約而寫(xiě)，是念給生者聽(tīng)的。未嘗有意為文，而文無(wú)不工。） 2．學(xué)生自由讀課文，結(jié)合注釋疏通 文意。 汝其知也邪？其不知也邪：選擇疑問(wèn)句。 2．體會(huì)作者融于字里行間的至真至切的親情。 （ 1）作者沉痛之情積蓄已久， 所以一提起筆感情便禁不住噴涌而出。然而父母早亡，兄歿南方、兩世一身等久已令他體會(huì)到家境凄涼之悲了，而如今侄兒又 撒手西去，兒子、侄孫尚年幼，韓氏能支撐門(mén)面的只有韓愈自己，家族之事邊連個(gè)商量之人也找不到。 3．語(yǔ)言樸素自然，不事雕飾。 板書(shū)設(shè)計(jì) 第二課時(shí)： 幼時(shí)為伴，未嘗相離（ 2 段） 1．生離之情 三別三會(huì)，聚少離多（ 3 段） 少、強(qiáng)先歿，不合常情（ 4 段） 驚聞噩耗，疑夢(mèng)非真（ 5 段） 融情于事 2. 死別之情 若死 有知，愿從汝死（ 6 段） 子孫幼弱，睹之生悲（ 7 段） 病因死期，縈廻于心（ 9 段） 吊慰、改葬、事事不忘 3．祭奠之情 （ 10 段） 撫孤成立，馀年之愿 。 2．強(qiáng)烈的抒情性和巨大的藝術(shù)感染力。封建社會(huì)門(mén)第家族觀念極強(qiáng)。 學(xué)生分組討論后發(fā)言，教師歸納。） 文章的線索是什么？ 線索：情 思念之情 痛悼之情 骨肉之情 追悔之情 人生無(wú)常 宦海沉浮 “至情之文 ,千古絕調(diào)” 五、課堂小結(jié) 本文是祭文中的“千古絕唱”，要想理解文章的思想感情，就應(yīng)多讀課文，本節(jié)課的目的就是在反復(fù)誦讀中理清作者的感情思路，初步學(xué)習(xí)了文章的邊訴邊泣、波瀾起伏的特點(diǎn)。