【正文】 記得下午來考高數(shù)?。ㄏ拢┬“喊?！下午還考高數(shù)？小玲：??！下午考高數(shù)！（拿起小草）剛才考了什么？小伍：高……數(shù)？！那是什么樹？三人：研究下怎么打小草吧！老師走進(jìn)來（老師均由一人換裝扮演即可）。你這也叫絕招？哎，為了緩解一下緊張的氣氛，我給你們出道幽默智力題兒。李悅：像他那么內(nèi)向又沉默的人，鬼曉得人心里都憋著什么事兒呢，哎，你們看，小北桌上（正在拖地）有封信（拿起小北的信）羅濤：喂，李悅，你干嘛！隨便看人家東西是很不禮貌的。第二幕場景：桌子不動，換上老師，老師坐在桌前看書。萬一老師知道我這個(gè)“第一”是靠作弊得來，那才是最沒面子的事情呢?。ㄉ酝＃┪也辉撨@么小肚雞腸的，做為班長，成績雖然重要，但做人更重要，這樣大家才能從心底真正地尊重我。（發(fā)覺學(xué)習(xí)委員若有所思地走來走去）最難的數(shù)學(xué)都考完了，你還在那邊走來走去想什么呢？（學(xué)習(xí)委員沒有聽到）紀(jì)律委員：（湊到學(xué)習(xí)委員的耳邊）喂！學(xué)習(xí)委員：干什么！神秘兮兮的??（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)委員沒有理他）紀(jì)律委員：（故意嚷嚷）喂，發(fā)現(xiàn)間諜了！發(fā)現(xiàn)間諜了！學(xué)習(xí)委員：在哪？在哪？紀(jì)律委員：沒事，沒事，我試著喊一喊，提高觀眾的警覺性。副班長：我也是這么覺得。作為一種治療方法，心理劇治療具有極大的發(fā)展?jié)摿?。在心理劇治療中，主角而非觀眾的宣泄才是關(guān)注的中心。（3）角色創(chuàng)造（Role creating）：若個(gè)人在舊的互動關(guān)系中創(chuàng)造出新的角色內(nèi)涵、文化，脫離了原來文化中楷模人物的影響，此即進(jìn)入個(gè)人所創(chuàng)造的新角色。n 對莫雷諾而言，心理劇因?yàn)閾碛凶园l(fā)及創(chuàng)作的能力，所以成為連接內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)世界與外在現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，因而擁有治療的能力；而會心的概念讓心理劇治療從個(gè)人層面轉(zhuǎn)入兩人關(guān)系而進(jìn)入關(guān)心層次，也使得心理劇治療有別于其他形式的心理治療；心電感應(yīng)是一種“具有治療作用的愛”，一種與改變有關(guān)的治療因素；附加現(xiàn)實(shí)可以讓我們在真實(shí)與想象之間自由穿梭，找到自己心靈的平衡點(diǎn)；而角色理論是心理劇治療的核心理論，對莫雷諾而言，治療就是幫助人釋放自身的自發(fā)性，嘗試新的角色并賦予舊角色以新的生命。替身是主角的代言人，可以替主角處理事務(wù)和此時(shí)此地的問題。通過說明對主角來說某個(gè)重要人物的的行為方式，主角提出對該角色的主觀看法，或者先扮演該角色，讓輔角采取較接近主角體驗(yàn)的方式來演出情景。你也和你的丈夫、或任何人都失去聯(lián)絡(luò)，但是，假設(shè)你可以就和你自己說話。（尤其是酒神Dionysus）般的歷程：生命中承受種種羞辱、羞恥、恐懼、害怕死亡等的折磨，但最后終將克服一切苦難、得到心靈的救贖。只要能夠被團(tuán)體中的一位曾經(jīng)有相同故事，但沒有因此被束縛住的成員所了解，并在情緒、語言及肢體上被接納，這樣的互動過程本身就是一種療愈的經(jīng)驗(yàn)。此外，導(dǎo)演也可運(yùn)用不同的燈光顏色來輔助主角表達(dá)情感。2013年5月，“游金潾大愛心靈健康工程”組委會成立，該工程旨在推廣游金潾的學(xué)術(shù)成果——大愛心理劇。 Practitioner , TEP）。這在心理劇的發(fā)展史上是一大跨越。通過扮演某一角色，患者可以體會角色的情感與思想，從而改變自己以前的行為習(xí)慣。張曉波：大家都等著你回去一起上課，還有出去踏青呢。小芯：班長，你看那不是葉悠和蘭欣么？班長：你們怎么沒有在病房里好好休息蘭欣：悠悠她說在病房里悶得慌，想出來散散心還有透透氣。蘭欣：什么紅歌?。课覀兺耆恢?。李貞：算啦，咱們做好自己就得了。悠悠：這可不是我強(qiáng)迫你的啊。悠悠：就是呀，明明是自己不通知我們，卻還冷嘲熱諷說我們不去，這不就是地頭蛇仗勢欺人嘛。你們是……？ 哦，想起來了。我現(xiàn)在特別緊張，待會見到新班主任還有新同學(xué)該怎么辦??？要怎么介紹自己？悠悠：誒，我現(xiàn)在擔(dān)心的是要怎么快速的融入這個(gè)新集體?！?場景A班委討論小芯：班長，等等我，我們一起去開班會，順便先問你點(diǎn)事。小芯：看你又賣起關(guān)子來了。班長：好的，謝謝葉悠給我們大家?guī)淼淖晕医榻B。蘭欣：對啊，我們沒有收到。蘭欣：剛才都誰呀？悠悠：上學(xué)期轉(zhuǎn)來的，叫我們唱紅歌呢。李艷：對呀，還真是的他們就是不想融入我們嘛，班級活動都不參與。蘭欣：我看就是嘛，還找個(gè)人來唱雙簧，受不了了我。鄭虹：是啊，是啊。備注：標(biāo)【】為旁白，標(biāo)（）為需要演繹或表達(dá)的內(nèi)容此劇本為云南師范大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)10D班，2012年心理劇組成員共同努力的結(jié)果，后經(jīng)班長編排與修訂。1921年，莫雷諾博士開始將“心理劇”用于治療精神疾病。1941年，莫雷諾博士認(rèn)識了Celine Zerka，并于1949年與Zerka 結(jié)婚，在Zerka 的協(xié)助下，先后出版了《心理劇》一、二、三部，使心理劇理論的發(fā)展更為成熟。1993年2006年，莫雷諾博士的傳人即莫雷諾博士的遺孀Zerka哲卡女士及傳人多次到臺灣講學(xué)，共培養(yǎng)出五位合格的高級導(dǎo)演（CP），他們都經(jīng)歷了十多年的訓(xùn)練，游金潾是其中的佼佼者。在心理劇的過程中，個(gè)人的肢體和心理會逐漸地開放，恢復(fù)生命本來應(yīng)有的自發(fā)性與創(chuàng)造力。強(qiáng)調(diào)互動的關(guān)系Moreno等人認(rèn)為，人是生命舞臺上的即興演員，角色的演變、創(chuàng)作、擴(kuò)大、深入都是一種過程。Tauvon, 1998）對一位好的心理劇導(dǎo)演所標(biāo)示的標(biāo)準(zhǔn)看來，這位導(dǎo)演非但得具有一般心理師的洞察力、耐心、坦誠、熱情等特質(zhì)，他更需要有勇氣、好奇心、活力、創(chuàng)造力、想象力、膽識去協(xié)助主角、了解主角、并能察覺主角內(nèi)心的世界、或掙扎的癥結(jié)，而將其情緒或思考過程順勢帶到現(xiàn)場，使主角能在安全的氛圍中，盡情檢視他的障礙，找到宣泄的出口，進(jìn)而激發(fā)力量去重新思考問題、找到解決的方法。心理劇的舞臺布置與場景亦全靠主角去搭建，當(dāng)然這需要視情形而定，或?qū)а菘梢詼?zhǔn)備一些道具供主角選用。無論如何，輔角之演出是遵循主角之感受與意見，讓主角能在他所創(chuàng)造的場景中去澄清他的問題或思緒。主角背對舞臺，通過觀看現(xiàn)場錄像帶中的生動畫面，幫助主角更自然而客觀地評價(jià)自己。其他團(tuán)體成員，除非是擔(dān)任角色，否則是不能坐在舞臺上的。角色心理劇治療認(rèn)為人出生時(shí)沒有自我，而是由成長過程中通過角色學(xué)習(xí)而來的，當(dāng)個(gè)人按照社會期待，執(zhí)行其地位中應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，他就是在扮演這個(gè)角色。心電感應(yīng)是會心這個(gè)概念的中心，是人與人會心時(shí)所感應(yīng)到的經(jīng)驗(yàn)。隱喻是對未知事物的一種說明，這種說明是通過某種“看起來似乎”已經(jīng)被了解的事物對未知事物的相似性模擬。（邊說邊把手電遞給胡蘇安，此時(shí)，老班推門而入，胡蘇安，站在一旁，目瞪口呆的看著老班，不知所措]。學(xué)習(xí)委員：你現(xiàn)在可用功了啊，我總看到你早自習(xí)的時(shí)候在做參考書??副班長：多嘴！紀(jì)律委員：對，多嘴！學(xué)習(xí)委員：我說的是實(shí)話。學(xué)習(xí)委員：他嘛，平時(shí)看起來很要強(qiáng)，他會因?yàn)槟敲袋c(diǎn)兒小事就受打擊嗎？副班長：每個(gè)人的忍受程度都是有限的嘛，就是因?yàn)樗綍r(shí)都表現(xiàn)的很堅(jiān)強(qiáng)，所以這次他的表現(xiàn)這么反常。甲、乙、丁聽完丙的話之后都好慚愧，丁：我以后再也不會有異性沒人性了，我以后會加強(qiáng)跟你們的溝通 乙：我以后都不會那么健忘，不過你們記得要提醒我忘了什么 甲、丙、?。何視瀪 甲：我會檢討我自己，再也不會疑心那么重了，有什么事都會跟你們說，不會藏起來了 丙：那我們以后就是兄弟了，上次的聚餐我們把它搞砸了，這次我們要彌補(bǔ)上次的遺憾 甲乙?。汉玫谒哪唬ň鄄椭校┍簛恚瑧c祝我們真正成為兄弟干杯（四人干杯）第五篇：心理劇劇本故事梗概：敏感內(nèi)向的小北獨(dú)自一人來到一個(gè)陌生的城市，開始了他的大學(xué)生活，由于他性格內(nèi)向，不善言談，加之長時(shí)間的自我封閉使他對周圍的人充滿敵意，總覺得室友的在有意的冷落他，排擠他。劉小北：老師，我跟您直說吧，我不喜歡我寢室那幫人，他們也不愛搭理我，他們幾個(gè)本地人自成一團(tuán)，孤立我，排斥我，我不知道我哪兒招他們?nèi)撬麄兞耍矣憛捤械娜?，我……其?shí)也不是什么大事，只是，只是與寢室的同學(xué)鬧別扭了，產(chǎn)生了一些不愉快，我總覺得他們在排斥我，（頭微低下）田老師：嗯！你先冷靜一下，我大概知道你目前的狀況了，老師也是從學(xué)生時(shí)代走過來的，非常理解你心里的感受，是這樣，既然你今天主動找我談話，就表示你信任我，相信我有能力幫你出主意，擺脫困境，我這樣說對嗎？ 劉小北連連點(diǎn)頭，心里迫切想得到老師的指引。小艾（進(jìn)來）：唉，哥們兒，真是莫名其妙，是不是在搞笑，難道你沒看到，這個(gè)座我已經(jīng)占了！小伍：丁是丁，卯是卯，其實(shí)我占的比你早！小艾：我一大早就來了，咋沒看見你呢？小伍：我昨天晚上占的。老師：坐下！不到一小時(shí)不許出去！老師走到小伍旁邊，小伍把卷紙拿到桌里去抄。小伍：哲學(xué)老師！老師：小伍！小伍：有！老師：看看你的卷紙！我的問題是：這就是問題，請作答。想上廁所的同學(xué)——請約束好自己！小艾：我把老師好有一比，他是耗子找貓當(dāng)三陪——要求無理！小玲：就是！難道他是傳說中的說唱歌手，要不嘴里怎么就叨咕叨咕的沒完？老師：肅靜！你們要比樹還靜！知不知道你們犯了多么嚴(yán)重的錯(cuò)誤？比鹽海重！三人開抄。小艾丟了本書在旁邊，出去。田老師：同學(xué)，你好！請坐。我知道我一直忙于學(xué)生會的事，搞得我們宿舍關(guān)系變差，矛盾激發(fā)我都不知道，我是應(yīng)該向你們道歉的。副班長：他會不會有他的苦衷??？像上次老師在課堂上提問，我從來沒有看過班長那么沮喪，我想他心里一定很難過，連我們也不愿意說。（垂頭喪氣）三人：只不過是一次課堂提問嘛，沒關(guān)系的，下次你肯定可以答出來的。吳靜波：我不早跟你說不能用的嘛，學(xué)?？墒侨钗迳晔蛛娺@樣的違章物品是絕對不能用的，萬一出事怎么辦啊，要是被老班查到了你可就慘了。象征用具體事物表現(xiàn)某些抽象意義隱喻n 隱喻是一個(gè)媒介，吉內(nèi)茲（Jaynes）認(rèn)為，隱喻使我們能夠借由某種熟悉的東西來理解某種不熟悉的東西。有時(shí)候，會心交流會引人驚奇，因?yàn)樗麄儾⑽唇?jīng)過預(yù)演，也沒有受到強(qiáng)迫。因?yàn)槿说姆磻?yīng)常受到生活經(jīng)驗(yàn)、角色、習(xí)俗與文化影響，所以自發(fā)就受到了限制。演出暖身后，導(dǎo)演及被選出來的主角，更進(jìn)一步的將問題從表面帶入核心。鏡照技術(shù)輔角通過模仿主角的手勢、態(tài)度、演出中的言語，來反應(yīng)主角的角色。由于輔角是由主角在團(tuán)體成員中挑選的，主角亦是用其角度詮釋其特征或行為，擔(dān)任輔角的成員必須用專注、同理的態(tài)度去配合當(dāng)時(shí)的情境，甚或激發(fā)主角內(nèi)心對此情境的掙扎與矛盾。心理劇的舞臺并非像一般的劇場那樣講究，但是為了要讓成員有演劇的激動與現(xiàn)場感，還是需要區(qū)隔舞臺與觀眾之間的空間。因此，導(dǎo)演必須擁有諮商師同理、寬容、深度了解問題的能力，但同時(shí)，他也能自如地運(yùn)用心理劇的技巧導(dǎo)引主角將其問題以演劇的方式順暢的呈現(xiàn)出來。只有自發(fā)性非常高時(shí)，創(chuàng)造力才會出現(xiàn)。成長的經(jīng)驗(yàn)讓我們害怕與真實(shí)的感受對話。1975年1993年，在臺灣，主要是陳珠璋、吳就君、王行、鄭玉英等人大力推廣與發(fā)展心理劇，并結(jié)合本土文化特質(zhì)來作為教學(xué)的參照依據(jù)，教育和傳播心理劇理念和技術(shù)。到目前為止此書仍是所有心理劇導(dǎo)演必讀的書目之一。1919年，莫雷諾博士第一次使用“心理劇”這個(gè)名稱。畫一個(gè)笑臉，跟悲傷難過說再見。李艷：悠悠，我看你今天特漂亮。班長：誒，新來的同學(xué)咱們多包容下吧。我們先走哈。 李貞與鄭虹：那好吧，你們就好好休息。他說有些人搞小團(tuán)體化，特殊化，班級活動都不參與，不與班級同學(xué)一起訓(xùn)練，簡直就是不像話。我是個(gè)活潑開朗的女孩，我喜歡例如籃球等許多體育運(yùn)動，我來自宣威，那里盛產(chǎn)火腿，大家有機(jī)會到我們哪玩，我一定請大家吃最正宗的宣威火腿。班長：我還是不說吧。有什么事你盡管說。誒呀，時(shí)間快到了。張曉波：那順路嘛，我們也回宿舍。 悠悠：是呀，現(xiàn)在怎么就覺得他面目可憎呢。場景C上學(xué)期轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)來約他們（寢室）蘭欣：悠悠，快看一下是誰？我這正忙著呢。悠悠：蘭欣，班長打電話過來了，咱接還是不接呀？蘭欣：接什么接，不接，掛了，沒看見現(xiàn)在正忙著么，趕緊過來，咱倆繼續(xù)。小芯：都通知大家了呀！!班長：誒呀，都是我大意，沒有添加你們到咱們班的飛信組里，待會回去我一定把你們加進(jìn)去。李貞：悠悠，聽說你生病了，我們大家都很想來看望你。（音樂響起）（悠悠打開賀卡開了起來—）【你喜歡向日葵在太陽下微笑，于是便有了你燦爛的笑容。莫雷諾反對 ，以及在診所里用語言復(fù)述夢境的做法。1932年，美國心理學(xué)會收錄了莫雷諾博士在Sing Sing監(jiān)獄有關(guān)如何分類犯人的團(tuán)體方式的社會計(jì)量研究方法，成為團(tuán)體心理治療的里程碑。（二）哲卡時(shí)代1974年，莫雷諾博士走完自發(fā)性、創(chuàng)造性的一生，心理劇進(jìn)入Zerka（哲卡）時(shí)代。總之，心理劇可以用于心智失常的兒童、青少年、老人也可用于弱智者、精神病患者和罪犯。所以說心理劇的中的肢體語言、聲音等非語言信息，是一般以口語為主的心理咨詢方式所不具備的。這位治療師必須具有深厚的心理學(xué)及心理劇導(dǎo)演學(xué)識。舞臺(Stage)莫里諾把舞臺定義為“心理劇第一工具”。假如我們能為你制造一個(gè)你的替身，然后你就擁有一位你可以向她說話的人，你可以與她一塊兒行動，因?yàn)槟銈儗儆诒舜?。暖身和演出階段，角色交換是很重要的。未來投射用于幫助成員們表達(dá)、解釋自己對未來的看法、期望和感受的一種技術(shù)。通過隱喻，我們把生活當(dāng)成戲劇故事，允許主角在一個(gè)可以生成無限意義的安全空間內(nèi)，以有意義而又能實(shí)踐的方式，體驗(yàn)他們的生活故事。因而，心理劇治療的目標(biāo)就是在心理劇場的安全氛圍中，不斷地嘗試不同的角色，增加個(gè)人的角色目錄（rolerepertoire），創(chuàng)造新的角色，并重新評估個(gè)人的舊角色與目前的角色，進(jìn)而達(dá)到莫雷諾所定義的“自發(fā)”也就是在舊環(huán)境中的新反應(yīng)或是在新情境中的適當(dāng)反應(yīng)，并減少不當(dāng)?shù)男袨榭释斯吉弗（Scheff）認(rèn)為，儀式是個(gè)人以及群體使自己與那些被分享的困擾情緒保持距離的方法。在非治療的領(lǐng)域中，心理劇在教育、管理、測試以及技能培訓(xùn)等方面亦發(fā)揮出巨大的效力。副班長：是呀，而且我發(fā)現(xiàn)他看到別人都回答出來問題后就著急了。學(xué)習(xí)委員：胡鬧！（繼續(xù)思考，自言自語）奇怪，真是奇怪。恩，我是個(gè)勇敢的人，我要重新找回自信（作出信心十足的動作和表情）（班長來到教室）吳靜波：對不起，剛才是我不對，說了那么重的話，還有謝謝你們的關(guān)心，我以后不會再犯同樣的錯(cuò)誤了。旁白（小北心里獨(dú)白）：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，中秋月下孤燈眠，重陽夜里獨(dú)徘徊，偏遇親朋已故日，心中悲切幾人知，旁人不解愁滋味，是非幾句亂我心。孫揚(yáng)：啊，不會吧？他姐……哎，我記得了，今天是重陽吧？ 尤