【正文】 經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。而思維導(dǎo)圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元，因此是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。這樣就解決了學(xué)生不知道寫什么的問題以及如何寫的問題。也就是說，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能增強(qiáng)記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，促使學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。思維導(dǎo)圖將人類不同智能串聯(lián)起來,在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時(shí)很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想,其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。（2）問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解學(xué)校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并分析其形成原因，不斷探究改革課堂教學(xué)的策略。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人了解、知曉的程度存在著差距。為了充分發(fā)揮合作課堂的優(yōu)勢(shì)，教師在實(shí)際教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，力求把學(xué)生的“交往活動(dòng)”即“合作學(xué)習(xí)”融入到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。t show in the the second class teaching, the author to lead the students to read the text first 1 ~ 2 times, to help students fully familiar with the text content, vocabulary barrier for subsequent repeat activities。Then, the students read the text of Thanksgiving, reference Halloween, mind mapping, will own a preliminary understanding of the text structure and content in the form of a mind map the process of students39。s in the interface design and graphic library content give full consideration to the cognitive characteristics of equipped with voice prompt in English, is suitable for students learning , analysis of the advantages of mind mapping as a teaching tool the key and effective mnemonic, improve the learning efficiency on the one hand, the learners39。 consciousness of his own cognitive based on their cognitive processing strategies used in efficacy of continuous monitoring for selection, evaluation and correction abilities of cognitive mapping can help improve the met cognitive learning skills, such as taking notes, understand the text and organize the position, preparing for the examination, etc Three, case description While the content of the 6 a Unit 3 Interesting Holidays in language expression is not lively, and the paper length is longer, caused difficulties to students understand and grasp the article content, but each article basic are on holiday in a Unit of time, the special significance, food, symbols, activities and so on several teachers guide students with the help of mind mapping, around the holiday time, special significance, and several aspects, such as food, symbols, activity, extract the main body of the article, through level can make descriptive text clear line and color bee no longer dry, effectively reduce the students39。t say the individual words in the text, so can39。Finally, the teacher guides the student according to clew to retell the text content of mind the class time is limited, and the length and difficulty of the text, teachers can encourage students to choose their interested in part to retell or length is moderate, less words, structure and clear text reading teaching, the level of the learning process mainly for students39。我在閱讀教學(xué)中有效地利用了思維導(dǎo)圖，來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)理清思路。第三篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用《小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用》一、問題的提出：思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)”。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。（2）反思：針對(duì)這種現(xiàn)狀，作為一名英語老師應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不斷改革思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，以此全面提升學(xué)生的英語成績(jī)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)記憶更加深刻，有效強(qiáng)化學(xué)生的理解。思維導(dǎo)圖適合小學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的，這些連接起來的分支必然會(huì)使理解更容易,記憶量更大。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼 通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)于短文涉及到的內(nèi)容會(huì)有更加準(zhǔn)確的理解。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。（3）教師將學(xué)生作品抄在黑板上，學(xué)生進(jìn)一步修改；而不了解思維導(dǎo)圖原理的學(xué)生可獲得直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。四、實(shí)施策略：興趣是最好的老師,興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用,特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最活躍、最積極的心理因素。二、研究對(duì)象及步驟:研究對(duì)象：馬豐小學(xué)4060602班學(xué)生 研究步驟：本課題研究時(shí)間預(yù)期為半年。其操作原理是：將學(xué)生們分成小組，再將閱讀材料分成幾個(gè)部分，每個(gè)小組成員獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的一個(gè)部分，然后與來自其他小組負(fù)責(zé)同一內(nèi)容的成員組成專家組（expert group）共同討論學(xué)習(xí)，最后回到自己的小組（home group），把自己的學(xué)習(xí)收獲教授給小組成員。其中培養(yǎng)閱讀能力和口頭表達(dá)能力，是中學(xué)英語教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的主要內(nèi)容。t read the text, the third is they don39。Then students according to their own understanding of PPT courseware 4 describe the production steps of sentence order。第一篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中的應(yīng)用關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究 摘要：本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合一線課題指導(dǎo)實(shí)踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、單詞學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、話題作文、快速閱讀、課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐之路。And then let the students read the text in the jackthe method of making the lantern。t plete the mind map, there may be three reasons: one is the part of students knowledge base is weak, the second is they don39。 thinking and improve the classroom efficiency at the same present, the application of mind map in the primary school English teaching is not mon, there are many difficulties, but if can adhere to the practice and research, constantly changing the methods of teaching the use of mind mapping, mind map will be promising in English reading teaching in the elementary school higher grades.第二篇：思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用將思維導(dǎo)圖和拼圖閱讀法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。這種合作學(xué)習(xí)的起源最早可追溯到1971年美國(guó)，是加州大學(xué)Aronson教授與同事共同研發(fā)而成。為此，我針對(duì)我校英語課堂的教學(xué)提出“小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究”這一問題，旨在通過前瞻的思維導(dǎo)圖理論指引課堂、改革英語課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)的效率。（3）第三階段：主要從利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生記憶力以及思維導(dǎo)圖在篇章教學(xué)等方面的運(yùn)用研究。然后分小組討論，由小組拿出由集體修改后的思維導(dǎo)圖。關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A0引言《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡(luò)。慢慢形成放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念[1]。思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中，主要有以下幾方面的運(yùn)用：、在單詞復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用[2]。針對(duì)這種情況，教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生熟記課文中的每一個(gè)句型，要做要學(xué)一個(gè)就要牢牢的記住一個(gè)，才能才寫作中熟練的運(yùn)用已學(xué)的句型來進(jìn)行變換，成為自己的句子。由于思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息。實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求、內(nèi)容、學(xué)生水平和發(fā)展特點(diǎn)等，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，綜合設(shè)計(jì)和利用多種思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)地教學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中感受、體會(huì)、理解思維的過程，最終學(xué)以致用。所以，這就需要教師應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有效利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。第四篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 思維導(dǎo)圖對(duì)于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個(gè)有效的嘗試。例如，就自己熟悉的話題“Introduce myself” 進(jìn)行課堂話題作文，可以的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述，提高學(xué)生寫作技巧。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。巴贊于20世紀(jì)60年代提出的一種放射性思維的自然表達(dá)形式。幫助學(xué)生在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，了解了自己的思維過程，從而發(fā)展了聯(lián)想思維的能力，為文本的理解充分地進(jìn)行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，羅列相應(yīng)的語言框架，幫助學(xué)生理清了思路。 independent reading and making a mind map is given priority this process, the teachers only play the role of inspiration and should include three levels:(1)Reading preparation In order to help stu