【正文】 二、目前試卷講評課的現狀及存在問題：對試卷講評課的作用認識不夠，認為把正確答案給學生就行了；忽視對學生的正確評價，只要錯了，就是不會；：就憑借批卷時對錯題的記憶；忽視試卷分析的作用；沒有對錯誤問題的錯因分析；：滿堂灌，教師一言堂，一味講；學生被動的聽，機械的記。在上課之前，我們要認真?zhèn)湔n對多所講評的內容進行認真分析總結，切忌隨意性，想到什么講什么，搞清楚哪些內容該重點講，哪些內容少講略講都要做到心中有數，即做好講教學目標的預設。但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條題目進行重組綜合，給學生創(chuàng)造一個“再練習”“再提高”的機會，充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。多給予后進生一些關照和幫助鼓勵與表揚為主調，切忌只批評不鼓勵的做法我們在講評中要堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性。講評課應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發(fā)式原則，講評的起點能使大多數同學受益，既不可過高，也不可過低，充分利用教師的主導地位對學生施加影響，以調動學生的學習積極性來保證教學目標的實現。提醒學生要特別注意：試題中若出現聯(lián)合短語作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語中每一項內容是否與其前后相關的成分都搭配。在講評課前，讓學生自己通過查詞典了解成語的意義、用法和使用范圍，比較以往做同類型成語運用題的錯因，明確自己究竟是沒有掌握清楚成語的意義、使用范圍、搭配對象，還是搞不清它的感情色彩；自己是由于知識欠缺，需要積累，還是讀題馬虎，似是而非以后必須仔細……學生自己總結歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，關鍵的是教師怎樣放手讓學生去做。無論知識或方法，沒有落實到學生的書面上。第一篇：怎樣上好語文講評課怎樣上好語文講評課通過5月117兩天八節(jié)語文習題講評課的觀摩學習，我深為感嘆：語文講評課也能上得如此精彩。第二篇：淺談怎樣上好語文試卷講評課摘要：對于我們教師而言，講評試卷要有針對性，要提高講評質量，使學生在教師指導下一練有一得，提高自評自學能力。當然教師在課前首先要做好試卷統(tǒng)計工作。若句子的謂語中心詞為“是”、“為”，或賓語由動詞充當，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。引導學生參與問題的發(fā)現、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。對于尖子生而言，已經做過的試卷不明白的地方不多。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。”可見，英語講評課上雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統(tǒng)計和試卷分析。在研究講內容的基礎之上要做好對學生情況的分析，也就是做好評教學目標的預設，對學生存在的問題進行分析，找出學生存在共性的問題和個性問題，并明確問題產生的原因。：講解沒有針對性，沒有層次性；不能突出重點，眉毛胡子一把抓；從第一題講到最后一題，片面的最求課堂的容量，認為講了就完成任務了；專注于難題的講解，沒有反饋，沒有拓展和提升；三、怎樣上好試卷講評課試卷講評課大體分三個環(huán)節(jié)：課前準備——充分備課；課上講評——排疑解難；課后反饋——錯題組卷；第一環(huán)節(jié)： 課前準備——充分備課。高質量的試卷講評課能達到排疑解難、查缺補漏、幫助學生構建知識網絡、提升學生分析問題和解決問題的能力的目的。兵家常說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要上好講評課我認為首先要做好講和評的預設工作。學生需要什么樣的講評課我曾在初三學生中采用問卷、座談或個別詢問等方式進行調查，歸納如下：“我們在英語講評課上最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。因此，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。課后老師很有必要進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，給他們傳授學習方法，授之以漁，全面提高成績。三、怎樣講評試卷討論交流，釋疑解難教師講評試