【正文】 從而使指導(dǎo)、反饋貫穿教學(xué)全過程。正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。[5]一節(jié)課，應(yīng)保證有一定得時間和范圍用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而不是進行瑣碎的分析，當然盲無目的的朗讀也不是可取的。那么如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？可采取以下策略：（一）師生雙方需明確朗讀的目的人教版新課程實驗教材在課文后的練習(xí)提示里，對朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的說法，而是根據(jù)課文特點和訓(xùn)練意圖，指定不同的目的。因此，課堂上，教師冗長的講解，形式單一的朗讀訓(xùn)練，很難引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們的欲望。當然大部分老師普通話素質(zhì)還是挺高的，但工作起來并不夠負責任，朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位，甚至有些老師并不能準確把握朗讀技巧，無法有質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生，充滿課堂的不是“請同學(xué)們有感情地朗讀這部分”，就是“把語氣讀出來”。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！第四篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)【摘 要】小學(xué)語文課程標準指出:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。（7）比賽朗讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。四、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀1．借助文本的魅力，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。絕大部分低中年紙學(xué)生對課文的理解?！蓖ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經(jīng)，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化對課文的理解?！白x”的形式朗讀也是一種語言的輸入形式。教育實踐也是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目的和歸宿。教育愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。所以，對學(xué)生不嚴不行。二、為人師表，教書育人我們學(xué)校組織全體教師認真了新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。二：要養(yǎng)成寬容公正的愛心，這是教師對待學(xué)生的核心原則。不談像譚老師那樣在危急中去保護自己的學(xué)生，就說最根本的，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該從各方面去關(guān)心學(xué)生，去關(guān)愛學(xué)生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學(xué)校，那我們就應(yīng)該好好地保護他們，愛護他們，使孩子能健康成長。教師必須學(xué)會寬容?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出“愛國守法，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，社會對教師的高度關(guān)注。同時教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學(xué)生。我們的確需要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷在讀書學(xué)習(xí)中拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長的必由之路。但是我覺得為人師者光有人格還不夠，我們師范學(xué)校大多有一句校訓(xùn)：學(xué)高為師，身正為范?！安钌辈⒉皇且粺o是處，只要我們細心觀察，總會發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，作教師的若能抓住他們的閃光點因勢利導(dǎo)，他們都會成為學(xué)習(xí)工作中的佼佼新師德規(guī)范學(xué)習(xí)體會師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。因為我們每個教育者都應(yīng)明白：在學(xué)生的心目中，教師是社會的規(guī)范，道德的化身，人類的揩摸，學(xué)生在學(xué)校里父母的替身。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動者進步，而且是知識進化的源泉。卻沒有讓學(xué)生明白為什么這里要讀的歡快，為什么那里要讀的憂傷。那么怎樣進行朗讀教學(xué)才能真正有效？在朗讀教學(xué)中教師該怎樣進行指導(dǎo)呢？一、合理運用各種朗讀形式朗讀的形式有很多，比如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力,同時充滿趣味性。四、挖掘重點字詞,讀出真情實感。可見分角色表演朗讀不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達不到的教育效果。那么,如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢?現(xiàn)結(jié)合個人教學(xué)實踐,淺談幾點做法。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。大家都為小青蛙感到無知而可笑。教《紙船和風(fēng)箏》時,先讓學(xué)生聽老師配樂范讀,邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。給學(xué)生時間、自由,讓他們盡情體驗、表現(xiàn),語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會,不受集體約束。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。平常我們的朗讀指導(dǎo)方法機械、單調(diào)、生硬，教師在分析、理解之余說“請同學(xué)們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”這樣的引導(dǎo)如隔靴搔癢。運用對比法進行朗讀活動，真正關(guān)注注重學(xué)生認知過程。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。和諧融洽的師生之情會為德育教育提供良好的前提條件，因為良好的師生關(guān)系能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮潛能作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力、發(fā)散思維。因為在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出“愛國守法，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，社會對教師的高度關(guān)注。教師必須學(xué)會寬容。我們學(xué)校也不例外。而教師的積極情緒、主動心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進取。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進取的開拓之路。嚴格做到以下幾點：一：要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗告訴我們，成功取決于積極主動的心態(tài)。把讀書當成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，使自己變得更為睿智?！庇终f：“嚴是愛，寬是害”。卻體會不到老師這樣做是對他們的一種愛。教師學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，才能更好的完成教書育人的職責，這本身是教師職業(yè)道德規(guī)范的一個要求。因此在語文教學(xué)中教師應(yīng)掌握朗讀特點，合理利用時間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。通過朗讀，學(xué)生能夠體會到課文的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。它是達到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教師仍認識不到朗讀的重要性，在課堂中對朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，主要有以下幾個問題：紙上空談我們從學(xué)生心理發(fā)展特點來看，小學(xué)生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發(fā)展階段。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。教師范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。教學(xué)《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過配了朗讀來渲染氣氛，體會文中的思想感情。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?？傊陂喿x教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。（二）朗讀指導(dǎo)不到位“新課標”在“具體建議”中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。而這點正是被許多老師所忽視的。而對于氛圍的渲染，卻是許多語文教師認為無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)?！盵4]學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。因此我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。三、充分保證朗讀時間。借助直覺思維帶讀，通過看圖片、實物、資料、板畫或者參觀、訪問、表演讓直覺思維誘發(fā)朗讀情趣。朗讀形式應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的課文來設(shè)計。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。讓我們語文教師共同在語文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué)，逐步地提高學(xué)生的朗讀水平吧！【參考文獻】[1]（2011版）[S]. [2]、語調(diào)和語速[J].,(3C)[3][M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2010.[4]、語速和節(jié)奏的指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（語文）.2013,(10）[5][J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2006,（02）[6][J].,（25）[7] [J].(6)第五篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)內(nèi)容摘要： 小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標的要求。更有甚者，只是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學(xué)生自己讀書的活動。經(jīng)常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。教師在實施朗讀教學(xué)中，對朗讀的意義認識不足，缺少正確的態(tài)度，朗讀氛圍營造不夠。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。教材配合課文繪有精美的插圖，我們可以根據(jù)小學(xué)生對于鮮明的事物接受快的特點，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，說說圖上內(nèi)容，讓學(xué)生充分表達自己的觀察所得之后，又聽老師說“文中就寫了圖上的內(nèi)容”，就會產(chǎn)生一種迫不及待想讀文，了解文中所寫內(nèi)容的欲望，此時盡可能放手讓學(xué)生反復(fù)讀文。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀 7朗讀指導(dǎo)機械匱乏。還必須注意形象的示范，只有將這兩者有機地結(jié)合在一起運用，才能真正使學(xué)生掌握正確的朗讀方法。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。具體地說朗讀使學(xué)生掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話和作文能力的提高。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時還是為了傳遞信息。總之，不斷的學(xué)習(xí)不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。三．對于教師自身有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價和美好贊譽。充分鼓勵學(xué)生的自尊和自信，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長進步，使學(xué)生全面發(fā)展。教書是手段，育人是目的。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。同時教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學(xué)生。我們的確需要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷在讀書學(xué)習(xí)中拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長的必由之路。一名教師應(yīng)該對學(xué)生無私奉獻。“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負擔，不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準”也是第一次寫入師德規(guī)范當中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學(xué)教育觀。正如我們的先哲孔子所說“學(xué)不厭，教不倦。從教至今，已有十幾個年頭，通過這幾年的工作、學(xué)習(xí)，我認為師德至少有三個層次，首先有愛，然后是德，最后是師德。學(xué)習(xí)了新“師德規(guī)范”，我的體會如下：一、保護學(xué)生，是我們的責任自從在汶川大地震中發(fā)生了當?shù)亟處煼睹乐遗R陣脫逃的事件之后，有關(guān)“范跑跑”行為的探討，再度引發(fā)了人們對于師德問題的高度關(guān)注，顯而易見，重新修訂師德規(guī)范后新增的“保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康”一條，幾乎就是針對“范跑跑”之類的行為的。通過有感情的朗讀，刻畫出一個淳樸中學(xué)生形象。有的同學(xué)卻提出：“橫著的??”，該讀得越來越慢，因為大興安嶺太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。齊讀則可在課的收尾階段,細心品味課文內(nèi)容時進行。我首先讓孩子進入情境,假如你得了傳染病,沒有了朋友的陪伴玩耍,你心情會如何?你的心里會想些什么?讓孩子們充分體會感受后,我又讓孩子們抓住重點字詞來朗讀,如靜靜的躺在床上靜靜。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語文的開始階段,他們年幼無知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對兒童來說很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀,教給他們讀的方法,逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力,為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。葉圣陶曾說:讀書心有境,入境始為親。(本文就這一問題,談一點淺見。而小