【正文】 朗讀可以提高學(xué)生的思維能力、概括能力和組織語言的能力。層次分明地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。評議時，教師應(yīng)特別注意評價方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機(jī)會有限。但朗讀的方法技巧，反過來也能促進(jìn)對讀物內(nèi)容的領(lǐng)會。只有把學(xué)生帶到老師創(chuàng)設(shè)的情境中來，他們的感情才會得到共鳴，才會收到很好的效果。二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析（一）對朗讀的意義認(rèn)識不足語文教學(xué)的頭號任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要的、最直接的途徑之一，所以學(xué)生朗讀能力的高低與否，直接影響到語文教學(xué)的整體效果。然而，在實際的教學(xué)中，“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到十分鐘，如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分一的學(xué)生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學(xué)任務(wù)就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的朗讀時間常常得不到保證。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。如教學(xué)季老的《自己的花是給別人看的》，教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀，更加能讓學(xué)生體會到德國的美景。2．采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。朗讀的時間不夠充分。現(xiàn)今小學(xué)朗讀教學(xué)存在的不足朗讀不僅可以提高學(xué)生的語言水平，還推動了思維的發(fā)展。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來，而且還能運(yùn)用語氣，語調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的儲蓄。在朗讀的過程中，學(xué)生會漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發(fā)掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力。教師還要學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，豐富科學(xué)文化知識，掌握教書育人的本領(lǐng)。我們在教學(xué)中讓一些孩子去背，去寫，去讀，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)知識，他們卻以為是給老師學(xué)的。常言道：“嚴(yán)師出高徒。終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應(yīng)活到老學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。為此，在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實踐，不斷反思。把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。嚴(yán)格做到以下幾點(diǎn)：一、要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗告訴我們，成功取決于積極主動的心態(tài)。新師德規(guī)范學(xué)習(xí)心得隨著教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的出臺，在教師中掀起了對其學(xué)習(xí)的高潮。二、要養(yǎng)成寬容公正的愛心，這是教師對待學(xué)生的核心原則。不談像譚老師那樣在危急中去保護(hù)自己的學(xué)生，就說最根本的，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該從各方面去關(guān)心學(xué)生，去關(guān)愛學(xué)生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學(xué)校，那我們就應(yīng)該好好地保護(hù)他們，愛護(hù)他們，使孩子能健康成長。其次是德，也就是品德，換一句說就是教師的人格魅力?！坝H具事，信其道”教育實質(zhì)是一種交往，一種互動。改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持。朗讀總投入的情感和想象一定是不盡相同，這時對比性朗讀自然是受益非淺。二、朗讀中進(jìn)行必要的適時點(diǎn)撥新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要求在課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生的體驗。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。大量教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通。【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 賞讀 美讀 評讀 朗讀訓(xùn)練 理解與朗讀 以讀為本【參考文獻(xiàn)】考試期刊第二篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性中寧縣石空鎮(zhèn)新橋小學(xué) 孟玉萍小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。重組詞句內(nèi)容，可以幫助學(xué)生體會其間韻味。在新教學(xué)理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及尊重學(xué)生個人的感受，一改以往語文教學(xué)孤立，封閉，僵化的局面，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法?！兑?guī)范》指出，教師“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。同時教師還應(yīng)該無私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。新師德規(guī)范學(xué)習(xí)心得隨著教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的出臺，在教師中掀起了對其學(xué)習(xí)的高潮。嚴(yán)格做到以下幾點(diǎn)：一、要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗告訴我們，成功取決于積極主動的心態(tài)。把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。怎樣科學(xué)量化評價學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我覺得是個問題。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。我覺得真正要做到以上規(guī)范，需要教師以博大的胸襟和長遠(yuǎn)的目光面對學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。可以說，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。認(rèn)真遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。教師在教學(xué)中應(yīng)把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍世界，培養(yǎng)他們對書的酷愛，這些都取決于教師。朗讀是語言教學(xué)的重要手段之一，也是一種有聲的語言藝術(shù)。語言是詞匯、語法、語音構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。與此同時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并接受到各種社會性的情感陶冶，課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的勞動態(tài)度，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的人道主義精神。而有些教師在課堂中對朗讀教學(xué)毫不重視，要范讀不注重示范作用，對學(xué)生的朗讀也不作點(diǎn)拔，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。如教學(xué)二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一課，初讀之后讓學(xué)生質(zhì)疑：小男孩喜歡小汽車嗎？為什么小男孩不讓媽媽給他買小汽車？售貨員阿姨為什么眼圈紅了？又為什么要把小汽車送給小男孩？依據(jù)學(xué)生提出的這些問題，讓學(xué)生分成小組充分讀文，自己探討，解決問題。（4）分角色讀文。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語課堂教學(xué)中存在的主要問題（一）朗讀時間不夠充分《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。（四）朗讀評價單一教師的評價語往往就是“讀得很好”，“不錯，讀的很流利”，“讀得很有感情”。讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在朗讀過程中，教師還要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。[7]低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、添個字等也是難免的。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運(yùn)用程度。四、評讀與促進(jìn)發(fā)展在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。二、認(rèn)真把握朗讀的整體性和層次性?，槵樕峡诘恼Z句使學(xué)生感受到作者睿智、鮮活的思想，俯瞰到深刻的生活哲理，學(xué)會做人的道理，正所謂讀書可以明智。例如人們聽到“我和姐姐一起漂亮”就會自然的反應(yīng)到“一起”換為“都”才正確。學(xué)生帶著不同的問題去朗讀，并要求學(xué)生讀課文時做到：用心，求準(zhǔn)確，認(rèn)清楚，有感情。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的解。讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。（四）保證有充足的朗讀時間“朗讀”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對話的主要形式，也是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略在語文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感的最佳途徑。心理學(xué)家研究證明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法生動程度不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同?！盵2]但在我們老師當(dāng)中有些人不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，還常常帶學(xué)生唱讀，甚至用方言上課。因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié) 朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如教學(xué)《半截蠟燭》、《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。5朗讀的目的性不夠明確。從具體到抽象這一人類認(rèn)識規(guī)律來認(rèn)識世界。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。學(xué)生對課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。它要求朗讀者將文字符號通過發(fā)音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。其次，教師要勤于實踐磨練，增強(qiáng)情感體驗，提高師德修養(yǎng)。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”?！白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少偉男”?？傊?，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學(xué)生帶來很大的影響，促進(jìn)他們健康快樂地成長，最本文由文章整理終達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，并形成良性循環(huán)。新師德規(guī)范學(xué)習(xí)心得體會一、教書育人先人為師新的師德規(guī)范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護(hù)學(xué)生安全”的問題，看著這新的規(guī)范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護(hù)學(xué)生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護(hù)學(xué)生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護(hù)住了四個學(xué)生的生命，當(dāng)時我不禁為之感動，確實在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應(yīng)該去保護(hù)自己的學(xué)生。二、要養(yǎng)成寬容公正的愛心，這是教師對待學(xué)生的核心原則。不談像譚老師那樣在危急中去保護(hù)自己的學(xué)生，就說最根本的，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該從各方面去關(guān)心學(xué)生，去關(guān)愛學(xué)生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學(xué)校，那我們就應(yīng)該好好地保護(hù)他們，愛護(hù)他們，使孩子能健康成長。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：教師的人格，就是教育工作的一切。因為一個班級幾十名學(xué)生，畢竟不會每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們畢竟有先進(jìn)與落后之分，對于落后的那些所謂的“差生”，作為新課改下的人民教師，更應(yīng)該本著對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度對待自己的工作。“學(xué)高為師，身正為范”，新課改不僅要求新形勢下的教師要有廣博的知識，更應(yīng)該具有“身正”——新的師德。四、朗讀時給予學(xué)生充分的想象空間愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。那句要用憂傷的語氣讀，這個字要重讀，那個字要輕讀??等等，這樣的指導(dǎo)也許在朗讀的聲調(diào)上會有點(diǎn)效果，給人的感覺是有抑揚(yáng)頓挫了。語文新課標(biāo)中也指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。學(xué)生口誦文字,心入其境,以朗讀來傾吐自己的心聲,就會讀得有聲有色,惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境,把文中人物的所思所想活脫脫地表達(dá)出來。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運(yùn)用程度。除讀出節(jié)奏,注重聲調(diào)和音量外,還要滿懷感情地讀,讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的?！菊繉嵺`證明，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上下工夫，即在語文教學(xué)中狠抓朗讀。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。例：《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課文題目，我根據(jù)作者有這樣的戰(zhàn)友感到驕傲，讀出自豪的語氣；又根據(jù)邱少云犧牲，讀出大家的沉痛懷念之情。朗讀的方法靈活多樣，這里只是談?wù)勎覀€人的見解。二、《規(guī)范》也十分強(qiáng)調(diào)老師的“自我修煉”。崇高的師愛表現(xiàn)在對學(xué)生一視同仁，絕不厚此