【正文】 信老師才把自己的孩子放在學(xué)校，那我們就應(yīng)該好好地保護(hù)他們，愛(ài)護(hù)他們，使孩子能健康成長(zhǎng)。我們的確需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷在讀書學(xué)習(xí)中拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。但現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀，盲目追求片面，短見(jiàn)的成績(jī)，學(xué)生受罪，老師受累的事屢見(jiàn)不鮮。為此，在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，不斷反思。二、要養(yǎng)成寬容公正的愛(ài)心，這是教師對(duì)待學(xué)生的核心原則。同時(shí)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對(duì)象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應(yīng)活到老學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。新師德規(guī)范學(xué)習(xí)心得隨著教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的出臺(tái)，在教師中掀起了對(duì)其學(xué)習(xí)的高潮?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出“愛(ài)國(guó)守法，愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點(diǎn)要求，這表明了黨和政府對(duì)教師的高度重視，社會(huì)對(duì)教師的高度關(guān)注。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此。我覺(jué)得真正要做到以上規(guī)范，需要教師以博大的胸襟和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光面對(duì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。嚴(yán)格做到以下幾點(diǎn)：一、要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功取決于積極主動(dòng)的心態(tài)。教師必須學(xué)會(huì)寬容。三、無(wú)私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂(lè)趣，使自己變得更為睿智。不談像譚老師那樣在危急中去保護(hù)自己的學(xué)生，就說(shuō)最根本的，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該從各方面去關(guān)心學(xué)生，去關(guān)愛(ài)學(xué)生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學(xué)校，那我們就應(yīng)該好好地保護(hù)他們，愛(ài)護(hù)他們，使孩子能健康成長(zhǎng)。我們的確需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷在讀書學(xué)習(xí)中拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。但現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀，盲目追求片面，短見(jiàn)的成績(jī)，學(xué)生受罪，老師受累的事屢見(jiàn)不鮮。為此，在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，不斷反思。二：要養(yǎng)成寬容公正的愛(ài)心，這是教師對(duì)待學(xué)生的核心原則。同時(shí)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對(duì)象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應(yīng)活到老學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。二、為人師表，教書育人我們學(xué)校組織全體教師認(rèn)真了新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。因此，我們教師在任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應(yīng)是一個(gè)教育家，是人類靈魂的工程師。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。常言道：“嚴(yán)師出高徒。所以，對(duì)學(xué)生不嚴(yán)不行?！盁釔?ài)關(guān)心學(xué)生”是真摯的師愛(ài)，是教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感，是教育實(shí)踐中一種強(qiáng)大的教育力量和手段，它表現(xiàn)了教師對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)黨的愛(ài)，體現(xiàn)了教師的獨(dú)立人格和應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。所以我們?cè)陉P(guān)心學(xué)生這方面應(yīng)站在家長(zhǎng)這一方面，對(duì)待學(xué)生要想自己的親人一樣，平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。我們?cè)诮虒W(xué)中讓一些孩子去背，去寫，去讀，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)知識(shí)，他們卻以為是給老師學(xué)的。教育愛(ài)，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛(ài)，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛(ài)學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。世人給教師帶上了如此美麗的“花環(huán)”，我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，寬以待人，為這頂“花環(huán)”增添光彩。學(xué)校是讀書的場(chǎng)所，教師的讀書習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生。教師還要學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，豐富科學(xué)文化知識(shí)，掌握教書育人的本領(lǐng)。教育實(shí)踐也是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目的和歸宿。努力提高自己教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)朗讀即出聲地、是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發(fā)掘知識(shí)瑰寶，提高鑒賞與成文能力?！白x”的形式朗讀也是一種語(yǔ)言的輸入形式?！奥?tīng)”的形式朗讀者在朗讀的時(shí)候，將無(wú)聲的文字符號(hào)變成了有聲的語(yǔ)言，在這一連續(xù)的過(guò)程中，朗讀者本身無(wú)論是有意的還是無(wú)意的都會(huì)聽(tīng)到自己發(fā)出的語(yǔ)言信息。二、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用朗讀是搞活語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要手段。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作，不僅可以把語(yǔ)言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)，而且還能運(yùn)用語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的儲(chǔ)蓄。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字耳朵聽(tīng)到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化對(duì)課文的理解。對(duì)此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。此外，課文是用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解課文內(nèi)容。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等?！蓖ㄟ^(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。6。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來(lái)，可以與人交流，并通過(guò)不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。現(xiàn)今小學(xué)朗讀教學(xué)存在的不足朗讀不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，還推動(dòng)了思維的發(fā)展。絕大部分低中年紙學(xué)生對(duì)課文的理解。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學(xué)生根據(jù)理解情況練習(xí)。蜻蜓點(diǎn)水學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的形成是一個(gè)秩序漸進(jìn)的過(guò)程，因而教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過(guò)程也是一個(gè)秩序漸進(jìn)的過(guò)程。朗讀的時(shí)間不夠充分。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。四、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀1．借助文本的魅力，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望。比如，教學(xué)《葡萄溝》一課，可先讓學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫的什么？課文便是介紹圖上的的美景，讓學(xué)生說(shuō)話，然后告訴學(xué)生：“文中是如何寫葡萄溝是個(gè)好地方呢？”看誰(shuí)能用最快的速度在課文中找到答案。學(xué)生會(huì)充滿興趣地讀文，解疑釋疑。2．采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。如教學(xué)季老的《自己的花是給別人看的》，教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀，更加能讓學(xué)生體會(huì)到德國(guó)的美景。（7）比賽朗讀。（9）展示朗讀。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。因此，教師需要對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，明確朗讀的目的，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)范讀，保證有充足的朗讀時(shí)間，適時(shí)機(jī)智評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問(wèn)題。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到十分鐘，如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分一的學(xué)生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學(xué)任務(wù)就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的朗讀時(shí)間常常得不到保證。當(dāng)然大部分老師普通話素質(zhì)還是挺高的，但工作起來(lái)并不夠負(fù)責(zé)任，朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位，甚至有些老師并不能準(zhǔn)確把握朗讀技巧，無(wú)法有質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生，充滿課堂的不是“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這部分”，就是“把語(yǔ)氣讀出來(lái)”。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，卻不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。于是，讓這幾個(gè)優(yōu)生讀來(lái)讀去，大部分學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，基本得不到朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣的文本朗讀基礎(chǔ)，很難讓學(xué)生對(duì)后面的文本理解把握到位。二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析（一）對(duì)朗讀的意義認(rèn)識(shí)不足語(yǔ)文教學(xué)的頭號(hào)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要的、最直接的途徑之一，所以學(xué)生朗讀能力的高低與否，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。因此，課堂上，教師冗長(zhǎng)的講解，形式單一的朗讀訓(xùn)練，很難引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們的欲望。過(guò)去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習(xí)式”等又幾乎占據(jù)了整個(gè)語(yǔ)文課堂。（三）缺少朗讀氛圍 教學(xué)情境即教學(xué)氛圍，是作用于學(xué)生主體發(fā)展的重要因素。只有把學(xué)生帶到老師創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，他們的感情才會(huì)得到共鳴，才會(huì)收到很好的效果。那么如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？可采取以下策略：（一）師生雙方需明確朗讀的目的人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里，對(duì)朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過(guò)去指令性的“朗讀課文”的說(shuō)法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，指定不同的目的。（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀。教師首先要深刻理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)普通話讀出人物的語(yǔ)氣，教師的范讀，能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，如果再配上對(duì)文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)寓于其中，那就是范讀的更高境界了。但朗讀的方法技巧，反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)對(duì)讀物內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。[5]一節(jié)課，應(yīng)保證有一定得時(shí)間和范圍用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而不是進(jìn)行瑣碎的分析，當(dāng)然盲無(wú)目的的朗讀也不是可取的。而齊聲朗讀則適用于詩(shī)歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩(shī)歌的抑揚(yáng)頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長(zhǎng)課文中的某些重點(diǎn)部分，優(yōu)美的片段，精妙的片段和氣勢(shì)恢弘、語(yǔ)言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動(dòng)簡(jiǎn)明、賞識(shí)激勵(lì)的陽(yáng)光評(píng)價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。有聽(tīng)眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。朗讀就是其中重要的一條，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解?！比⒀葑x與感悟體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《稱贊》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥(niǎo)和牽?；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學(xué)生的表演。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。突破朗讀難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)段落與詞語(yǔ)的理解。使朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，發(fā)揮出讀的效果。層次分明地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。從而使指導(dǎo)、反饋貫穿教學(xué)全過(guò)程。在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》正式實(shí)施，新課程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、良好的語(yǔ)感和整體把握能力，更重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。朗讀這些作品不僅拓寬了學(xué)生的視野，還使學(xué)生的思維能力、想像能力等重要的智力因素得到了鍛煉和提高。朗讀可以提高學(xué)生的思維能力、概括能力和組織語(yǔ)言的能力。語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感最基本、最重要的方法便是朗讀。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》《小學(xué)語(yǔ)文教育論文集》