【正文】 在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》正式實(shí)施，新課程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、良好的語(yǔ)感和整體把握能力，更重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。層次分明地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。突破朗讀難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)段落與詞語(yǔ)的理解。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅?！比⒀葑x與感悟體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《稱贊》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥(niǎo)和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。朗讀就是其中重要的一條，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。而齊聲朗讀則適用于詩(shī)歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩(shī)歌的抑揚(yáng)頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長(zhǎng)課文中的某些重點(diǎn)部分，優(yōu)美的片段，精妙的片段和氣勢(shì)恢弘、語(yǔ)言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。但朗讀的方法技巧，反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)對(duì)讀物內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀。只有把學(xué)生帶到老師創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，他們的感情才會(huì)得到共鳴，才會(huì)收到很好的效果。過(guò)去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習(xí)式”等又幾乎占據(jù)了整個(gè)語(yǔ)文課堂。二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析（一）對(duì)朗讀的意義認(rèn)識(shí)不足語(yǔ)文教學(xué)的頭號(hào)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要的、最直接的途徑之一，所以學(xué)生朗讀能力的高低與否，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，卻不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到十分鐘，如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分一的學(xué)生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學(xué)任務(wù)就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的朗讀時(shí)間常常得不到保證。因此，教師需要對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，明確朗讀的目的，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)范讀，保證有充足的朗讀時(shí)間，適時(shí)機(jī)智評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。（9）展示朗讀。如教學(xué)季老的《自己的花是給別人看的》，教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀，更加能讓學(xué)生體會(huì)到德國(guó)的美景。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。2．采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀。比如，教學(xué)《葡萄溝》一課，可先讓學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么？課文便是介紹圖上的的美景，讓學(xué)生說(shuō)話，然后告訴學(xué)生：“文中是如何寫(xiě)葡萄溝是個(gè)好地方呢？”看誰(shuí)能用最快的速度在課文中找到答案。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。朗讀的時(shí)間不夠充分。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學(xué)生根據(jù)理解情況練習(xí)?，F(xiàn)今小學(xué)朗讀教學(xué)存在的不足朗讀不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，還推動(dòng)了思維的發(fā)展。6。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。對(duì)此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作，不僅可以把語(yǔ)言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)，而且還能運(yùn)用語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的儲(chǔ)蓄?！奥?tīng)”的形式朗讀者在朗讀的時(shí)候，將無(wú)聲的文字符號(hào)變成了有聲的語(yǔ)言，在這一連續(xù)的過(guò)程中，朗讀者本身無(wú)論是有意的還是無(wú)意的都會(huì)聽(tīng)到自己發(fā)出的語(yǔ)言信息。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發(fā)掘知識(shí)瑰寶，提高鑒賞與成文能力。努力提高自己教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。教師還要學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，豐富科學(xué)文化知識(shí)，掌握教書(shū)育人的本領(lǐng)。世人給教師帶上了如此美麗的“花環(huán)”，我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，寬以待人，為這頂“花環(huán)”增添光彩。我們?cè)诮虒W(xué)中讓一些孩子去背，去寫(xiě)，去讀，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)知識(shí)，他們卻以為是給老師學(xué)的?！盁釔?ài)關(guān)心學(xué)生”是真摯的師愛(ài)，是教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感，是教育實(shí)踐中一種強(qiáng)大的教育力量和手段，它表現(xiàn)了教師對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)黨的愛(ài)，體現(xiàn)了教師的獨(dú)立人格和應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。常言道：“嚴(yán)師出高徒。因此，我們教師在任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是為教書(shū)而教書(shū)的“教書(shū)匠”，而應(yīng)是一個(gè)教育家，是人類靈魂的工程師。終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應(yīng)活到老學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。同時(shí)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。為此，在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，不斷反思。我們的確需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷在讀書(shū)學(xué)習(xí)中拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。把讀書(shū)當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂(lè)趣，使自己變得更為睿智。三、無(wú)私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。嚴(yán)格做到以下幾點(diǎn)：一、要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功取決于積極主動(dòng)的心態(tài)。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此。新師德規(guī)范學(xué)習(xí)心得隨著教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的出臺(tái)，在教師中掀起了對(duì)其學(xué)習(xí)的高潮。熱愛(ài)學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對(duì)象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。二、要養(yǎng)成寬容公正的愛(ài)心，這是教師對(duì)待學(xué)生的核心原則。但現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀，盲目追求片面，短見(jiàn)的成績(jī)，學(xué)生受罪，老師受累的事屢見(jiàn)不鮮。不談像譚老師那樣在危急中去保護(hù)自己的學(xué)生，就說(shuō)最根本的，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該從各方面去關(guān)心學(xué)生，去關(guān)愛(ài)學(xué)生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學(xué)校，那我們就應(yīng)該好好地保護(hù)他們，愛(ài)護(hù)他們，使孩子能健康成長(zhǎng)。”這也是新《規(guī)范》中對(duì)教師提出的一個(gè)較高標(biāo)準(zhǔn)，要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則，教師要把讀書(shū)當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂(lè)趣，使自己變得更為睿智。其次是德，也就是品德，換一句說(shuō)就是教師的人格魅力。愛(ài)究竟要愛(ài)什么？我認(rèn)為作為教師首先要愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)學(xué)生，這也是新《規(guī)范》中提到的兩條?！坝H具事，信其道”教育實(shí)質(zhì)是一種交往，一種互動(dòng)。從某種意義上講，新“師德規(guī)范”實(shí)際上是對(duì)以往的師德規(guī)范的一次有益的補(bǔ)充。改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持。學(xué)完全文后，再回讀這段，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文的描述，說(shuō)說(shuō)自己心目中小姑娘的形象，這時(shí)的小姑娘在學(xué)生心目中比較豐滿、栩栩如生了。朗讀總投入的情感和想象一定是不盡相同，這時(shí)對(duì)比性朗讀自然是受益非淺。在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)“授之以漁”培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，要學(xué)生在讀中悟，出現(xiàn)偏差時(shí)老師點(diǎn)撥一下，自然而然，課文的內(nèi)容也理解了，也培養(yǎng)了學(xué)生欣賞和鑒別能力。二、朗讀中進(jìn)行必要的適時(shí)點(diǎn)撥新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要求在課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生的體驗(yàn)。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。如《北京》一課,前四個(gè)自然段都是介紹了北京的美麗,最后一個(gè)自然段是總結(jié)課文。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限,自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。呆呆的望著窗戶呆呆地抓住這些重點(diǎn)字詞朗讀,孩子們讀得那么的傷心,孤單,無(wú)奈,有幾個(gè)孩子還哭了。通過(guò)老師繪聲給色的范讀,學(xué)生就會(huì)被帶入春天美妙的情境之中去,從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。在教學(xué)中,教師必須做到用普通話范讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音。當(dāng)同學(xué)讀到我天天坐在井里,一抬頭就看見(jiàn)天,天不過(guò)井口那么大,我不會(huì)錯(cuò)的。朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境,把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象,讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中,進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景,使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者,去親近人物,感知事物,為接下來(lái)的感情朗讀做好準(zhǔn)備。)[關(guān)鍵詞]:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朗讀能力《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出:小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。而如何在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象,讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中,進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景,從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高學(xué)生的朗讀水平,則很值得探討。一、創(chuàng)設(shè)情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開(kāi)放性朗讀。扮演小青蛙的同學(xué)讀出了無(wú)知、愚蠢的語(yǔ)氣。三、充分發(fā)揮教師的示范作用。除此之外,教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩。良好的課堂氣氛僅僅是激發(fā)學(xué)生朗讀愿望的外在條件,只有學(xué)生自己想讀,有情想表才能讀出真情實(shí)感,體會(huì)課文中語(yǔ)言文字的美正是促使學(xué)生讀好課文的內(nèi)在動(dòng)力。個(gè)別讀。齊讀。第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性中寧縣石空鎮(zhèn)新橋小學(xué) 孟玉萍小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。老師需要采用各種形式來(lái)激發(fā)他們的興趣。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。這樣的朗讀指導(dǎo)解決不了實(shí)質(zhì)問(wèn)題，沒(méi)有理解體會(huì)就不能促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有朗讀的內(nèi)驅(qū)力就不能真正的讀出文章的韻味。重組詞句內(nèi)容，可以幫助學(xué)生體會(huì)其間韻味。”在朗讀過(guò)程中要給予學(xué)生充分的想象空間和時(shí)間，想象可以幫助學(xué)生感受文章的真正內(nèi)涵。在新教學(xué)理念的支配下，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)鯓硬拍軇?chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及尊重學(xué)生個(gè)人的感受，一改以往語(yǔ)文教學(xué)孤立，封閉，僵化的局面，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。學(xué)生們都會(huì)把具有高尚師德的教師作為他們學(xué)習(xí)的榜樣?！兑?guī)范》指出，教師“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。新《規(guī)范》對(duì)教師既有底線的要求，又有較高的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教師還應(yīng)該無(wú)私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。光身正是不夠的，身為人師無(wú)學(xué)既是無(wú)德！在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)更新的速度越來(lái)越快，每個(gè)人都會(huì)面臨落伍的危險(xiǎn)，所以作為教師就要不斷地學(xué)習(xí)，甚至終身學(xué)習(xí)。新師德規(guī)范學(xué)習(xí)心得隨著教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的出臺(tái)，在教師中掀起了對(duì)其學(xué)習(xí)的高潮。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此。嚴(yán)格做到以下幾點(diǎn)：一、要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功取決于積極主動(dòng)的心態(tài)。三、無(wú)私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。把讀書(shū)當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂(lè)趣，使自己變得更為睿智。“終身學(xué)習(xí)”在師德規(guī)范中也比較惹眼。怎樣科學(xué)量化評(píng)價(jià)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我覺(jué)得是個(gè)問(wèn)題。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，更何況我們所面對(duì)的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴(yán)是一種愛(ài)，寬容也是一種愛(ài)。教育的愛(ài)，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛(ài)，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛(ài)學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出“愛(ài)國(guó)守法，愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點(diǎn)要求，這表明了黨和政府對(duì)教師的高度重視，[查看更多范文，請(qǐng)百度搜索文章]社會(huì)對(duì)教師的高度關(guān)注。我覺(jué)得真正要做到以上規(guī)范，需要教師以博大的胸襟和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光面對(duì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。教師必須學(xué)會(huì)寬容。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。可以說(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。當(dāng)然，嚴(yán)要得法，嚴(yán)要有度，不能按法西斯式的訓(xùn)練來(lái)要求。認(rèn)真遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。[文章|您的范文專家]作為一名教師，最重要的是要熱愛(ài)教育事業(yè)，只有充滿了對(duì)教師職業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，才會(huì)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)；同時(shí)，作為一名教師，應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍世界，培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，這些都取決于教師。師德修養(yǎng)的目的，在于形成良好的師德素質(zhì)，提高教師實(shí)踐能力。朗讀是語(yǔ)言教學(xué)的重要手段之一，也是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)。因?yàn)槔首x者只有通過(guò)視覺(jué)“看”到文字并將之轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語(yǔ)言形式才能進(jìn)行朗讀。語(yǔ)言是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。正如張中行先生所說(shuō)： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫(xiě)作的資本。與此同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會(huì)對(duì)課文中描寫(xiě)的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并接受到各種社會(huì)性的情感陶冶，課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動(dòng)模范忘我的勞動(dòng)態(tài)度，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的人道主義精神。還簡(jiǎn)單地停留在故事的情節(jié)和詞的表面意義上。而有些教師在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)毫不重視，要范讀不注重示范作用，對(duì)學(xué)生的朗讀也不作點(diǎn)拔，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。讀實(shí)驗(yàn)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材極大限度地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，所選課文絕大多數(shù)為新課文，文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明，有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，符合兒童的心理特征，可讀性很強(qiáng)。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課，初讀之后讓學(xué)生質(zhì)疑：小男孩喜歡小汽車嗎？為什么小男孩不讓媽媽給他買小汽車？售貨員阿姨為什么眼圈紅了？又為什么要把小汽車送給小男孩？依據(jù)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，讓學(xué)生分成小組充分讀文，自己探討，解決問(wèn)題。（1）集體讀。（4）分角色讀文。采取打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前可由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。時(shí)