【正文】 學(xué)校把省“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料”課堂教學(xué)光盤分發(fā)到教研組，充分利用優(yōu)質(zhì)資源的最大效益，以便實(shí)現(xiàn)資源共享。以校長(zhǎng)唐于海為組長(zhǎng)，以薛天明、徐永生、稽為民三位副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，以辦公室主任李功流、教導(dǎo)主任韓松、政教主任徐為波為成員組成課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。二是把好網(wǎng)絡(luò)關(guān)。師徒既各展其長(zhǎng)，又互幫互學(xué)，共同提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，充分利用會(huì)議、交流等手段，宣講新課改，布署新課改，積極規(guī)劃了一個(gè)“組織新課改，提升教學(xué)質(zhì)量”的基本構(gòu)架。我們將這五種意識(shí)作為干部隊(duì)伍建設(shè)的座右銘，內(nèi)化在學(xué)校日常管理中，落實(shí)在教育教學(xué)的過(guò)程中，落實(shí)在課改工作的過(guò)程中。要想在課改中做一名優(yōu)秀的受學(xué)生歡迎的教師，必須具有超常的組織駕馭課堂能力，能對(duì)學(xué)生的解析進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)撥、整合、優(yōu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納記住規(guī)律性的知識(shí)和方法。提高了班級(jí)文化的檔次。老師從單純的知識(shí)傳播者，變成“三自”過(guò)程中的組織者、釋疑者、評(píng)價(jià)者，及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。以往對(duì)課改的誤解，認(rèn)為課改就是不要成績(jī)，實(shí)際上課改是更好地關(guān)注獲得成績(jī)的過(guò)程。要注意控制題量和難度（80%以上學(xué)生能當(dāng)堂完成掌握）；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要精挑細(xì)選，要有全面性（內(nèi)容與新知識(shí)較好的對(duì)應(yīng)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、差異性（有基礎(chǔ)題、能力題、擴(kuò)展題，難度與學(xué)情相匹配），80%以上學(xué)生能當(dāng)堂完成（題量與訓(xùn)練時(shí)間相匹配），要注意把握尺度和方向。提高課堂教學(xué)效益要從課堂改革入手，課堂教學(xué)改革必須從教學(xué)模式的構(gòu)建切入，華泰中學(xué)目前推行的“三自”課堂教學(xué)模式，是在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，汲取杜郎口中學(xué)等課改名校教學(xué)模式的精華，對(duì)學(xué)校過(guò)去已有的教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化和完善，是科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)模式。師生的氣順了，學(xué)校的管理便流暢、高效了。辦公時(shí)間讀書的多了，搞研究的多了，潛心鉆研教學(xué)技能的多了。五、課改的實(shí)施提升了教師群體的專業(yè)教學(xué)技能。師生的氣順了，學(xué)校的管理便流暢、高效了。辦公時(shí)間讀書的多了，搞研究的多了，潛心鉆研教學(xué)技能的多了。我校教師在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，課改理論得以豐富，課改實(shí)踐技能得以提升。二、課改的實(shí)施更新了教師群體的教育教學(xué)理念。課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化還促進(jìn)了校園文化建設(shè)的豐富與優(yōu)化。我校教師在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，課改理論得以豐富，課改實(shí)踐技能得以提升。缺點(diǎn)是，它不可能面向全體，其效果與老師的師德、經(jīng)驗(yàn)、教藝、魅力及學(xué)生的求知欲、注意力、與感悟能力直接相關(guān)。模式導(dǎo)航 當(dāng)教師的觀念轉(zhuǎn)變之后，學(xué)校便利用每周星期三上午法定的業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)間，對(duì)全校教師進(jìn)行“三自課堂教學(xué)模式操作”的培訓(xùn)，用格式化的程序凈化人心，讓每位教師都能熟練掌握課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，真正建構(gòu)適合學(xué)情、適合教情、適合課情的課堂模式。第六步，信息交流，加工整理。通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，讓學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能的展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，讓他們樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂終生學(xué)習(xí)能力其實(shí)就是無(wú)師自通的自我探究和攝取知識(shí)的能力。針對(duì)目前的中考和高考，省教育廳雖然出臺(tái)了一系列改革措施，但學(xué)生憑一張?jiān)嚲硪豁撤謹(jǐn)?shù)選拔錄取的格局依舊沒(méi)有改變，學(xué)校在大刀闊斧進(jìn)行課改的同時(shí)還要考慮升學(xué)率及生源情況。教師在市、縣會(huì)教、說(shuō)課、論文評(píng)比等競(jìng)賽中，也屢屢獲大獎(jiǎng)。對(duì)一些行之有效的課改 管理制度要繼續(xù)堅(jiān)持，抓好落實(shí)，不斷完善。由于我校新課改工作能有條不紊的展開(kāi)，工作取得了明顯成績(jī)。四是加大課題研究力度?！叭芰Α奔唇M織教育教學(xué)能力，制作課件能力，撰寫教育教學(xué)論文能力。2004年唐晶紅同學(xué)的美術(shù)作品《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》獲得市中小學(xué)優(yōu)秀作品特等獎(jiǎng)。20071224。2003年張健輔導(dǎo)學(xué)生參加省數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)。“六課”即人人上好合格課，中老年教師上研究課，新上崗教師上好亮相課，青年教師上好匯報(bào)課，骨干教師上好優(yōu)質(zhì)課，學(xué)科帶頭人上好示范課。備課前，組內(nèi)先確定課題，然后各自準(zhǔn)備，再集中進(jìn)行說(shuō)課和交流，群策群力，形成較為理想的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，再付諸實(shí)踐。截止目前，我們已經(jīng)做到：全員參加了各種形式的新課改培訓(xùn)，全員參加了各種形式的新課改實(shí)驗(yàn)課堂的聽(tīng)課學(xué)習(xí)。干部要認(rèn)真思考：“在課改工作的關(guān)鍵期，我應(yīng)該為課改做什么？我的部門應(yīng)為課改做什么？”用積極的工作狀態(tài)，永不服輸?shù)木?，帶領(lǐng)本部門的人員，帶動(dòng)全體教師，努力拼搏，共同奮戰(zhàn)，使學(xué)校的課改盡快步入良性循環(huán)的工作狀態(tài)。歷年的中考，學(xué)校各門學(xué)科的優(yōu)秀率均名列全縣前列。他們認(rèn)為華泰中學(xué)的課改嘗試，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在多角度、多方位培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提升學(xué)生綜合素質(zhì)上成效顯著。過(guò)去只會(huì)聽(tīng)，不會(huì)想，更不會(huì)動(dòng)口說(shuō)的學(xué)生，全部都過(guò)了金口難開(kāi)關(guān)。對(duì)學(xué)生而言，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是落實(shí)課改目標(biāo)、提高課堂實(shí)效的有效策略之一。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)60%左右的內(nèi)容（基礎(chǔ)好的同學(xué)能完成80%左右的內(nèi)容，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生能獨(dú)立完成50%左右的內(nèi)容）；并在《單元程序?qū)W(xué)案》上用雙色筆做好規(guī)律性知識(shí)和方法、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，一題多解等自學(xué)筆記。學(xué)校分兩個(gè)批次組織全校老師赴山東杜郎口中學(xué)參觀體驗(yàn)，安排各學(xué)科組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)到山東昌樂(lè)二中、兗州一中，江蘇洋思中學(xué)、河北衡水中學(xué)等地參觀交流，學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)校先進(jìn)的教改理念和方法。一、課改背景傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式一般是教師講，學(xué)生聽(tīng)和記。教師低下身子、走下講臺(tái)和學(xué)生同學(xué)同悟，“教”“學(xué)”相長(zhǎng)，師生互助合作，平等互動(dòng)，老師“教”的適意，學(xué)生“學(xué)”的自由、開(kāi)放，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化了師生關(guān)系。教師“樂(lè)教”“會(huì)教”了，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”了。教師們變得愛(ài)學(xué)習(xí)，勤學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)了。教師低下身子、走下講臺(tái)和學(xué)生同學(xué)同悟，“教”“學(xué)”相長(zhǎng)，師生互助合作，平等互動(dòng)，老師“教”的適意，學(xué)生“學(xué)”的自由、開(kāi)放，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化了師生關(guān)系。教師們對(duì)教學(xué)職能有了全新而清醒的認(rèn)識(shí)：教師，導(dǎo)師也；教學(xué)，導(dǎo)學(xué)也；教師之“教”不在“講析”而在“點(diǎn)撥、引領(lǐng)”；“學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)了，學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍便深化、廣化，學(xué)生讀書的情趣也高漲起來(lái)，校園的文化氣氛便變得濃郁。我校課改實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師多人參加縣、市優(yōu)質(zhì)課、能手評(píng)選，有孫媛、賈培榮、張先成、王靜等多位教師賽績(jī)優(yōu)異，為我校博取榮譽(yù)。教師們對(duì)教學(xué)職能有了全新而清醒的認(rèn)識(shí)：教師，導(dǎo)師也；教學(xué)，導(dǎo)學(xué)也；教師之“教”不在“講析”而在“點(diǎn)撥、引領(lǐng)”；“學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)了，學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍便深化、廣化，學(xué)生讀書的情趣也高漲起來(lái)，校園的文化氣氛便變得濃郁。（2）工作目標(biāo)建立民主平等的新文化，將課堂學(xué)習(xí)生活化、活動(dòng)化，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中、在交際中、在互動(dòng)中、在共享中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想和方法，培養(yǎng)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的思維力，以及主動(dòng)探究、積極交流、仔細(xì)歸納的新知建構(gòu)能力（生成力），善于展示學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)能力（表達(dá)力）。“三自”模式分為三大模塊，即自學(xué)、自展、自評(píng)；六環(huán)節(jié)思維程序即目標(biāo)認(rèn)定、自主學(xué)習(xí)→信息交流、加工整理→任務(wù)分配、合作探究→展示拔高、點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充→穿插鞏固、歸納小結(jié)→當(dāng)堂測(cè)評(píng)、檢查驗(yàn)收。②歸納小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，歸納小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，教師作適當(dāng)強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。將培優(yōu)與幫困這兩個(gè)在時(shí)間上很難協(xié)調(diào)的矛盾消彌于無(wú)形之中。較有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，華泰中學(xué)的課改還存在以下急待解決的問(wèn)題：總體課時(shí)效率不高，特別表現(xiàn)在預(yù)習(xí)中往往實(shí)際使用的課時(shí)超出計(jì)劃的二到三倍；優(yōu)生因?yàn)閾?dān)負(fù)了兵教兵的任務(wù)，犧牲了自己鉆研的時(shí)間，成績(jī)普遍呈下降趨勢(shì)；每當(dāng)由學(xué)生講解時(shí)，同樣存在講不清或針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，使傾聽(tīng)度不盡人意。做“學(xué)習(xí)的表