【正文】 我將以同樣的方法學(xué)習(xí)第8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導(dǎo)學(xué)生初步回顧上堂課的學(xué)習(xí)。從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。教學(xué)第二課時時，我根據(jù)學(xué)生實際情況，著重突破兩個方面的問題：，感受天游峰的特點。五、板書設(shè)計好的板書可以說是一個微型的教案，其概括性強，條理清楚，重點突出，起到畫龍點睛的作用，我的板書設(shè)計如下：1天游峰 的 掃路人高 自信樂觀（外貌、神態(tài)、動作、語言）險 豁達開朗（自信樂觀、豁達開朗）的掃路人，這一設(shè)計力求體現(xiàn)板書統(tǒng)領(lǐng)全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。體會作者的“情”。（從作者的得意可以看出天游峰確實很險。對此，我準備采取兩個措施來解決：首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細品味和分析描寫天游峰的句子，并結(jié)合天游峰的圖片，讓學(xué)生深刻感受天游峰的險峻和陡峭，為后面體會老人工作的艱辛做好鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點。我設(shè)想讓學(xué)生走進對文本的研讀，認真讀讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。第一課時我準備采用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導(dǎo)讀題，讓學(xué)生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。而后，我再引導(dǎo)學(xué)生朗讀老人質(zhì)樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發(fā)生共鳴。同時，對于一些稍有難度的39。（2）有感情地朗讀課文。在這個環(huán)節(jié)中，我將把大量的時間花在組織學(xué)生開展自主讀書活動中，讓學(xué)生在讀中體會，讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感受老人熱愛生活，自信豁達的精神風貌。這一課時，我設(shè)想主要從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，蘊涵哲理，是引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會、情感熏陶的好素材。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。在教學(xué)中教師還創(chuàng)設(shè)情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度?！雹堋八つw黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。今天，我們就一起學(xué)習(xí)一篇寫普通勞動者的文章。要寫得響當當，寫上自己的名字。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。從老人的這句話中你體會到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累）從哪兒體會到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，輕輕松松，自在悠閑）同學(xué)們，你們覺得掃路的工作累不累？累。（出示）我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。發(fā)自內(nèi)心的話語，沒有半點虛假，有著樂觀的生活態(tài)度?；谝陨蠈滩暮單龊蛯W(xué)情分析，我初步確定了以下教學(xué)目標：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；能正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。本文中“我”的感受學(xué)生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學(xué)生的心靈世界，是教學(xué)的難點。教學(xué)中教師讓學(xué)生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生“想怎么讀”，又發(fā)揮了主導(dǎo)的“該怎么讀”的作用）第四步：與人物對話，對比游人與掃路人“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。通過上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，可是我們的作家章武卻把目光聚焦在一個“掃路人”的身上，既然天游峰是一個風景區(qū)，作者為什么不寫美景，卻寫一個普普通通的掃路人？（掃路人下加點）這是為什么呢？二 研讀感悟（一）走近老人過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。（齊讀）（三）走進老人過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？請大家找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。過渡：老人還說了什么？（出示）老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。描寫本班學(xué)生的一篇人物素描。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。（抓住以下句子）①“……才看清是一位精瘦的老人?？偨Y(jié)全文，引導(dǎo)想象：（1）同學(xué)們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。當一次小記者，采訪身邊各行各業(yè)的勞動模范，準備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，同時出好一期手抄報。通過這一練筆，加深學(xué)生對掃路人的印象。在學(xué)生讀正確、讀流利課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路，初步了解各段大意。品讀第十自然段老人的話時，讓學(xué)生也能學(xué)著老人悠然地說一說，感受老人熱愛生活、熱愛大自然的情感。三、說教學(xué)目標語文課程標準明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。（三）交流展示交流展示分三個環(huán)節(jié)進行：自我完善——小組交流——全班展示?！薄拔姨ь^望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”學(xué)生回答：“天游峰有九百多級。從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導(dǎo)學(xué)生初步回顧上堂課的學(xué)習(xí)。然后指導(dǎo)學(xué)生抓住“充滿自信、豁達開朗”有感情地朗讀，表達對老人的敬意和贊美。二、學(xué)情分析小學(xué)六年級的學(xué)生，具備了一定的閱讀和體會作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判斷。（二）精讀課文第二、七自然段，體會天游峰的高險。這是本課時的主要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點，我投入大部分的時間讓學(xué)生找出相關(guān)的詞句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從朗讀中感受到人物的特點。重點指導(dǎo)“夷、瘦”的筆順、筆畫及書寫。1．教法：以朗讀為主線，利用多媒體呈現(xiàn)天游峰景觀的圖文資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主交流感悟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。考慮到我班學(xué)生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。下面我重點講講第二課時的教學(xué)設(shè)想。第九步：聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當學(xué)生感受不到位時，我適時點撥；當學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地組織好讀書活動。我設(shè)想讓學(xué)生走進對文本的研讀，認真讀讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。第一課時我準備采用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導(dǎo)讀題，讓學(xué)生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。我巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段進行閱讀。這篇課文介紹了天游峰險峻氣勢的自然景觀，贊美了樸實勤勞的掃路人，表達了人與自然的和諧之美。設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是：讓學(xué)生體會作者所表達的感情，理解了這一問題，是為總結(jié)全文，概括中心打下基礎(chǔ)。這一段屬于什么描寫？（側(cè)面描寫）(設(shè)計意圖)讓學(xué)生讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象天游峰的險，引導(dǎo)學(xué)生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態(tài)度作鋪墊。學(xué)會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。課文中人物外貌描寫準確生動，語言刻畫細致傳神，我將設(shè)計以下小練筆（任選其中一題）：（1）運用準確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點。（第12自然段）第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？第三步：如果學(xué)生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導(dǎo)學(xué)生圍繞：“老人掃山路真的很輕松嗎？”這個問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。我估計學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內(nèi)容。四、說教法“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。四、積累內(nèi)化，拓展遷移1．摘錄本課中你欣賞的詞句。二、研讀課文，讀中感悟課文有十二個自然段，共分三段，第二段是課文的過渡段落，巧妙引出課文的中心人物——掃路人。理解文中的主要詞語，如：頂天立地、氣喘吁吁、望而卻步、瘦削、豁達等。”本課教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、三、教學(xué)目標：認知目標：學(xué)會生字、新詞。在我們的現(xiàn)實生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。）教師重點點撥引導(dǎo)學(xué)生深入體會老人自信、樂觀的生活態(tài)度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談從中體會出什么。”——天游峰美、高、險“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。然而問題是由學(xué)生提出還是老師提出，效果大不一樣。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。這兒的大自然是多么令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！讓我們一起把老神仙的悠然自得讀出來好嗎？（齊讀）是的，老人已經(jīng)與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”（1）這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節(jié)約、儉樸）（老人精神十足、善良、很辛苦）（2）從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）（3）能讀出你的感受嗎？（指導(dǎo)朗讀）我為什么會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？（出示）在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。可見老人已經(jīng)深深地愛上了這種生活，讓我們一起讀好老人的這句話：“??喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”（注意反問語氣）老人這種對生活的樂觀豁達深深感動了我，所以說：（引讀）：我緊緊抓住他的手說：“30年后，我再來看您！”誰能將這句話說的更明白一些？就是說：“您一定能活到100歲。因此將他們擬定為教學(xué)重點。但是，我班學(xué)生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。第三步：與文本對話，突出教學(xué)重點（依據(jù)《語文課程標準》提出的“創(chuàng)造性地理解和使用教材”、“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”以及“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，在這個步驟中采用設(shè)置懸念，也就是存疑教學(xué)方式進行文本感悟的教法，選取邊讀邊悟、合作探究的學(xué)法組織教學(xué)活動。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。（1）說說為什么？（因為天游峰高、險）（板書：險）哪兒具體寫出了它的險？（第一險峰、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風一吹就能斷掉）能讀出它的險嗎？（2）（出示天游峰圖片）同學(xué)們看，這就是天游峰，想說什么？（3）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經(jīng)很不容易了，這一邊