【正文】 拓展延伸。第八步：朗讀“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”，引導(dǎo)學(xué)生從“三十年后” 這個(gè)表示時(shí)間跨度的詞中體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀交流，再進(jìn)行全班交流如，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè)：第一步：學(xué)生自讀，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。最后，在小組內(nèi)由組長安排練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。找出描寫老人的外貌、語言、動(dòng)作，心理活動(dòng)的語句細(xì)細(xì)品味，體會(huì)其寫法的精妙?！闭Z文課文的學(xué)習(xí)要倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。二、學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生已具備了基本的閱讀能力和表達(dá)的能力，閱讀中對(duì)天游峰景觀有一定了解，但學(xué)生對(duì)掃路人的品質(zhì)分析還不夠到位。本節(jié)課寫字教學(xué)工作重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個(gè)問題：說說“夷”、“傍”、“頗”、“瘦”這4個(gè)字的字體結(jié)構(gòu)。（四）小結(jié)全文，整合提升（3分鐘）在班級(jí)展示完成以后，教學(xué)重、難點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。接著要著手解決第二個(gè)問題：你覺得天游峰掃路人是個(gè)怎樣的人？為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個(gè)相關(guān)的小問題：①這是一篇寫什么為主的文章？②寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個(gè)問題的回答中，就依次板書：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫；③分別找出描寫掃路人外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言的詞句，說說從中體會(huì)到了老人是個(gè)怎樣的人。（三）精讀其余部分，感悟掃路人的性格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生找描寫天游峰的句子，朗讀，體會(huì)感悟。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人物的方法。課文語言優(yōu)雅樸素，富含哲理。（2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話?！眮砝斫怏w會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。第四步：引導(dǎo)學(xué)生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！第五步：對(duì)照第7自然段從游客登山的表現(xiàn)：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。復(fù)習(xí)導(dǎo)入。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文第一段（第12自然段）。能正確、流利、有感情地朗讀課文。并引導(dǎo)學(xué)生把目光投向周圍，發(fā)現(xiàn)生活中的“掃路人”；同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生在自己的成長道路上，學(xué)習(xí)掃路人的自信樂觀、豁達(dá)開朗。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)。現(xiàn)在重新提出來是讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到本節(jié)課應(yīng)該完成的具體目標(biāo)，它是落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的主要途徑。”教學(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟老人的自信樂觀、豁達(dá)開朗的特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。二、說學(xué)情六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預(yù)習(xí)、邊讀邊畫邊批注、聯(lián)系上下文，理解詞句……但我們農(nóng)村學(xué)生對(duì)天游峰險(xiǎn)峻的特點(diǎn)沒有形象的了解，對(duì)掃路人的艱辛也沒有切身體驗(yàn)。2．選擇你熟悉的一個(gè)人，抓住他（她）的外貌特點(diǎn)，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語句寫一段話。再引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀7自然段，體會(huì)老人樂觀、開朗、攀登不止的精神，感受老人與山的情感之深。第三段是課文的重點(diǎn)段落，寫“我”與老人的對(duì)話。交流回答質(zhì)疑中提出的簡(jiǎn)單問題。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。小練筆“30年后，作家又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。情感目標(biāo)：從具體語言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬之情。繼續(xù)完成“人物素描”的習(xí)作，開展“班級(jí)素描”展評(píng)活動(dòng)。他們不顧世俗偏見，對(duì)工作勤勤懇懇，對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求，你還知道哪些普通勞動(dòng)者的故事？說一個(gè)給大家聽聽。師過渡：想不到，你這么一把年紀(jì)，比我想有精神啊！佩服佩服！看你這樣子，再活個(gè)100歲沒個(gè)問題?；钣谜n文，情境再現(xiàn)。你覺得老人是什么樣的人？請(qǐng)說說你對(duì)老人的印象，再讀出你的感受?！薄澳菍訉盈B疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。（一）關(guān)于峰補(bǔ)充介紹天游峰，（點(diǎn)擊課件）出示補(bǔ)充內(nèi)容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號(hào)稱武夷第一勝景，每當(dāng)雨后乍晴或晨曦初入之時(shí)，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，變幻莫測(cè)。學(xué)生有了問的權(quán)利，主動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)起來。天游峰的多媒體課件。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。笑聲留在腦海，忘不掉。實(shí)在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。）（6）所以老人說得——?（板書：輕輕松松 自在悠閑）能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導(dǎo)朗讀）指名讀。（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級(jí)、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點(diǎn)出詞語）（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。這聲音由遠(yuǎn)而近，一聲比一聲分明。教學(xué)設(shè)想： 一 談話導(dǎo)入、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課——（齊讀課題）板書課題：15 天游峰的掃路人?！边@是作者對(duì)老人的（深深祝福）?！薄具m當(dāng)總結(jié)出描寫人物的方法】（朗讀是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人，即使對(duì)同一篇文章體會(huì)一樣，朗讀的方式也有差異。老人的三次話語，蘊(yùn)含著人生哲理，需要仔細(xì)品味，故將其確定為本課的教學(xué)難點(diǎn)。二、說設(shè)計(jì)理念《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。課文語言優(yōu)美，特別是人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫十分細(xì)膩，通過對(duì)人物描寫的體會(huì)，既可感受“天游峰掃路的老人”鮮活形象。”以“這位掃路人是個(gè)怎樣的人？”作為主線展開教學(xué)。）這樣一位老人，讓文中的“我”吃驚不小，所以我不禁（倒抽了一口氣）于是，我借著淡淡的星光，仔細(xì)打量了他：（引讀：老人外貌）現(xiàn)在，同學(xué)們一定知道了“我”為什么要仔細(xì)打量老人？（由于問題一步步深入，通過游人和掃路人的不同狀態(tài)，揭示出：“我”為什么要仔細(xì)打量老人？學(xué)生充分發(fā)表意見。通過對(duì)課文的朗讀品味，體會(huì)天游峰掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。（出示）老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？（出示）我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。所以老人會(huì)說得那么——（點(diǎn)：悠然）。（3）是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。同學(xué)們，俗話說，知足者常樂，希望我們每個(gè)人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，做一個(gè)對(duì)生活充滿自信、豁達(dá)開朗的人！讓我們?cè)僖淮锡R讀——天游峰的掃路人。能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人物的方法。（板書課題：天游峰的掃路人）看了這個(gè)題目，你有什么想法？（學(xué)生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個(gè)風(fēng)景區(qū)，為什么作者不寫風(fēng)景，而要寫掃路人呢……）（設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思，思源于疑。(設(shè)計(jì)意圖：朗讀是一種極具個(gè)性的容理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人，即使對(duì)同一篇文章體會(huì)一樣，朗讀的方式也有差異。邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。投影出示學(xué)習(xí)要求：自由朗讀課文,體會(huì)天游峰的掃路人是怎樣的人?！雹荨啊迫坏卣f：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”⑥“‘xx年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。（1）自由組織說服。)四、擴(kuò)展閱讀，深化主旨。）五、遷移訓(xùn)練，學(xué)以致用。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。）學(xué)習(xí)天游峰通過讓學(xué)生自己找出天游峰的句子，然后反復(fù)誦讀，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)天游峰的險(xiǎn)、高，使學(xué)生明白，如此險(xiǎn)峻的天游峰，游人爬山游玩都望而生畏，可有一位老人卻天天都在打掃天游峰，是一件很辛苦的事。根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，五年級(jí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解有一定的基礎(chǔ)，但通過人物的語言感悟課文所蘊(yùn)涵的深刻哲理還是有一定困難的。上課伊始，師生談話，揭題質(zhì)疑，從而更激起學(xué)生閱讀課文的興趣。我準(zhǔn)備通過四個(gè)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)。我先出示第四至十二自然段的對(duì)話描寫，讓同桌分角色讀，圍繞“這是一位怎樣的老人？你是從哪里體會(huì)到的呢？”組織全班同學(xué)品讀交流。三、書寫名言，總結(jié)感受在學(xué)生憑借語言材料理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己的感受、體會(huì)濃縮為一句話，并寫上自己的名字，成為一句自己的名言，并建議大家寫在書簽上或夾在書里，或者當(dāng)作自己的座右銘，或者送給老師同學(xué)。課文通過形象的比喻，具體的數(shù)據(jù)，側(cè)面的烘托，把天游峰的“高”與“險(xiǎn)”表現(xiàn)出來，反襯掃路老人的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)因?yàn)檎n文中人物刻畫生動(dòng)形象，作者主要通過人的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作來反映人物的特點(diǎn)，這種寫法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入第一課時(shí)，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，對(duì)天游峰的掃路人已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊。問題，可以在組長的帶領(lǐng)下通過集體探究進(jìn)行解決。因?yàn)樗刻煸绯繏呱仙?，傍晚掃下山，?lián)系上文，天游峰有九百多級(jí)，而他每天要掃一千八百多級(jí)，怎么會(huì)不累呢？”還有的學(xué)生會(huì)說：“不累。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過語言描寫，展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的表達(dá)方法。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙。最后，在小組內(nèi)由組長安排練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀交流，再進(jìn)行全班交流。讀出對(duì)老人的敬佩，進(jìn)一步體會(huì)老人樂觀豁達(dá)的性格。這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地組織好讀書活動(dòng)。本單元的主題是感悟人生，而這篇散文用細(xì)膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表現(xiàn)了我對(duì)掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美。其次，用學(xué)生身邊的事物創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考老人的生活和工作，從而體會(huì)老人令人敬佩的精神品質(zhì)。老人的三次話語，蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，需要仔細(xì)品味，因此我把“品味老人話語中所蘊(yùn)含的人生哲理”確定為本課的教學(xué)難點(diǎn)。）這一段屬于什么描寫？（正面描寫）“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。游客：望而卻步。提出問題：課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？從哪里看出來？學(xué)生找出相關(guān)的兩個(gè)句子：①30年后，我再來看您！表達(dá)出對(duì)老人真誠的祝福，祝他長壽；②“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！?0年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯