【正文】 ”（1）“笑聲”能持續(xù)這么長時間嗎？（學生交流：笑聲留在作者心里。（帶著喜歡的感情讀。輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。教學難點：指導學生朗讀品味，體會處文中老人話語中所蘊含的人生哲理。）自讀課文，找出：文章中幾次描寫了掃路人的外貌？指名讀兩處外貌描寫，邊聽邊思考：這兩處外貌描寫有何異同？相同：從不同的角度刻畫人物第一次：著重于衣著描寫（粗線條）“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋??”第二次：著重于臉部刻畫（細描）“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。重點解決三個方面的問題：體會天游峰的“險”、體會掃路人的“樂”、體會作者的“情”，下面逐個解決：體會天游峰的“險”。從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。第四篇：天游峰的掃路人說課稿v《天游峰的掃路人》說課稿各位領導、老師們：你們好！今天我說課的內容是蘇教版小學語文六年級下冊第五單元第15課《天游峰的掃路人》這一課?！也唤钩榱艘豢跉?。在此基礎上，指導學生精讀課文第一段（第12自然段）。這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地組織好讀書活動。在充分研讀的基礎上，組織學生先在小組內朗讀交流，再進行全班交流。接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現人物性格特點的表達方法。問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。教學重點因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態(tài)、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。三、書寫名言，總結感受在學生憑借語言材料理解課文內容的基礎上，我讓學生把自己的感受、體會濃縮為一句話，并寫上自己的名字，成為一句自己的名言，并建議大家寫在書簽上或夾在書里，或者當作自己的座右銘，或者送給老師同學。我準備通過四個環(huán)節(jié)來完成教學任務。根據我以往的教學經驗，五年級學生對課文內容的理解有一定的基礎，但通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理還是有一定困難的。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。)四、擴展閱讀，深化主旨?！雹荨啊迫坏卣f：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”⑥“‘xx年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。邊談體會邊練習感情朗讀。（板書課題：天游峰的掃路人）看了這個題目，你有什么想法？（學生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個風景區(qū)，為什么作者不寫風景，而要寫掃路人呢……）（設計意圖：“學起于思，思源于疑。同學間交流。2．教學難點：感受“天游峰的掃路人”的鮮活形象，學習描寫人物的方法。3．品讀描寫天游峰的語句，了解天游峰的特點。教材無非是個例子，僅僅以本為本是永遠也滿足不了學生的求知欲的。教學過程：一、創(chuàng)設情境，激情引趣。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。他穿一套褪色的衣服……”②“……為我沏了一杯濃茶……”③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀）：xx年后，我再來看你！（2）引導想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發(fā)生什么景象呢？（3）學生練寫，交流。（設計意圖：課后延伸學習的目的是幫助學生營造“大語文學習”的時空，讓學生感受到生活即語文，引導他們運用課堂上所掌握的知識和能力創(chuàng)造性地解決實際問題，在學中做，在做中學，以獲得更多的知識?！短煊畏宓膾呗啡恕氛f課稿4《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊中的一篇課文。最后學習課文第一段，通過看天游峰的圖片，說看后的感受，找描寫“險峰”的語句，體會天游峰“石梯”之“險” 以及作者登上天游峰的喜悅心情，再通過學生有感情的朗讀，渲染氛圍，加深感悟。在品讀“30年后，我再來看您！”“30年后，我照樣請您喝茶！”這一對話時，引導學生討論30年后他們能相聚嗎？再通過感情朗讀，感受老人充滿自信、豁達開朗的人生態(tài)度。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備?！蔽依^續(xù)引導：“是啊，九百多級，教學樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那么就相當于45層樓那么高。其中目標3是教學重點，目標3是教學難點。根據學生回答板書：自信豁達開朗研讀交流。我將以同樣的方法學習第8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。在充分研讀的基礎上，組織學生先在小組內朗讀交流，再進行全班交流如，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，我準備進行這樣的預設：第一步：學生自讀，找出描寫老人語言的相關段落。拓展延伸。語文課程標準明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。” ——山高而險、石階多、上去不容易。”表達出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服。這是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。第二步：閱讀預測“學起于思，思源于疑。）板書設計：1天游峰的掃路人天游峰高險掃路人樸實、健康、自信豁達樂觀、工作認真《天游峰的掃路人》教學設計第二課時陳袁灘中心小學吳立峰教學目標：指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對天游峰掃路人的敬佩之情。）作者為什么會仔細打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之意）（二）小屋茶情過渡：是什么讓作者對老人產生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。自信，豁達?！?）“我“回到住地以后，“這充滿自信、豁達開朗的笑聲”就沒有了嗎？ 你能改動一下這句話，讓這“笑聲”伴隨“我”更長的時間嗎？(學生交流)（3）這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中，因為這是一位的掃路人？（4）現在你能明白作者為什么要寫一位掃路人了嗎？再讀課題——天游峰的掃路人（5）認識了這樣的掃路人，現在你最想說的是什么？（看要求，完成寫話）要求：對這樣的一位老人，我們敬佩之余，一定還有很多的感慨?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？ 1 從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環(huán)境好。同桌互相交流一下，這到底是一位怎樣的老人？（學生畫，交流）（出示）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子?！边@么高這么陡的山，老人為什么不覺得累？齊讀老人的話。沒有學生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現的目標。課文中人物外貌描寫準確生動，語言刻畫細致傳神，假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發(fā)揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了以下小練筆（任選其中一題）：運用準確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他們的特點。這個問題的提出，就能把學生引到學習第二、七自然段中，學生找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰高、險。所以我將它們擬定為本課的教學重點?！短煊畏宓膾呗啡恕氛沁_成此目標的寶貴教材。第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導學生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。再創(chuàng)設情境，讓學生觀看天游峰的錄像片斷，激發(fā)學生的學習興趣。（2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據上面文字展開想象，寫一段話。第四步：引導學生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！第五步：對照第7自然段從游客登山的表現：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。在此基礎上，指導學生精讀課文第一段（第12自然段）。并引導學生把目光投向周圍，發(fā)現生活中的“掃路人”；同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚?！苯虒W中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。2．選擇你熟悉的一個人，抓住他（她）的外貌特點，用準確生動的語句寫一段話。第三段是課文的重點段落，寫“我”與老人的對話。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。情感目標：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學生對普通勞動者的尊敬之情。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業(yè)執(zhí)著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家聽聽。活用課文，情境再現?！薄澳菍訉盈B疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。學生有了問的權利，主動性完全被調動起來。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。1．教法：以朗讀為主線，利用多媒體呈現天游峰景觀的圖文資源，創(chuàng)設情境，讓學生自主交流感悟，引導學生主動參與到學習中來。二、學情分析六年級的學生已具備了基本的閱讀能力和表達的能力，閱讀中對天游峰景觀有一定了解，但學生對掃路人的品質分析還不夠到位。找出描寫老人的外貌、語言、動作，心理活動的語句細細品味，體會其寫法的精妙。課程資源的開發(fā)利用：有關普通勞動者的小故事，贊美普通勞動者的名言。)三、再讀品味，合作探究。交流體會，感悟課文。如，師說：“老人家，你這么一把年紀了，該回家享享福了！”生接著“說服”。）六、拓展思維，課外延伸。學習方法上，主要通過外貌、語言、動作、神態(tài)等方面來體會人物性格，使學生在學習本篇課文時，也學習到描寫人物性格主要就是由這幾個方面表現的。結合分自然段的朗讀檢查，著重對“沏茶”、“瘦削”、“炯炯有神”、“黝黑”、“撲棱棱”等字詞進行正音，特別要讀準多音字“削”、“量”，初步理解生字組成的詞語?！边@一句時，我從學生的朗讀交流中生成話題：天游峰掃路人的工作累不累？你從哪兒看出來的？相機出示第七自然段，讓學生抓住“頂天立地”、“九百多級”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”等詞體會天游峰掃路人的工作比一般的掃路人更累。課文語言優(yōu)雅樸素，富含哲理。（二）明確任務這節(jié)課的學習任務是學生課前預習的內容。”然后，我出示天游峰高與險的句子：“天游峰——武夷