【正文】 由于在課堂教學的過程中, 教師并不能及時、全面地了解學生的掌握情況,而在進行課堂檢測后,教師通過批改學生的“小考條”可以及時掌握學生的學習情況，在下一節(jié)課中，有針對性的查漏補缺，對教學設(shè)計進行有針對性的補救與調(diào)控。只要學生得到老師的激勵，師生之間的關(guān)系就會很融洽，學生的有效學習也得到落實。（二）激發(fā)興趣，促進有效的自主學習教無趣，則生必不樂學。第六步：自我反思，整理消化給出學生一定的時間，自我消化老師講解的內(nèi)容。統(tǒng)計、分析學生答題情況（找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因）。語言知識復(fù)習課(Workbook amp。第三步：教師給出更多符合統(tǒng)一規(guī)律的句子，讓學生完善對語法結(jié)構(gòu)的認識。然后，提問前面所提出的問題。此部分也可以和第五步同時進行，因為在第五步中，師生要對問題的答案進行討論，在討論的過程中可以處理一些語言問題。通過即時評價及時矯正學生的學習過程及學習狀態(tài)，成為教師點撥引導的一條重要途徑。第四篇：高一1432班高中英語有效課堂教學模式高一1432班高中英語有效課堂教學模式為了更好地落實我校高中新課程改革的精神，努力優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改進課堂教學方式，實施有效教學、高效教學，實現(xiàn)課堂教學效益最大化，現(xiàn)針對我校目前高中課堂教學的實際和學生的實際的英語基礎(chǔ)，本著從基礎(chǔ)入手、從規(guī)范入手，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改進課堂教學方式的原則，現(xiàn)制定如下的課堂教學模式。從另一角度講，教學評估信息來源的可靠性研究也需加強。培訓中學習的先進教學理念，優(yōu)秀課例，在教學實踐中沒有積極嘗試，理由是應(yīng)試壓力，課時太少等等。2）合作研討：學生在自主學習的基礎(chǔ)上，對所梳理出的知識點進行匯報，小組進行討論、分析，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，組長督促并記錄組內(nèi)討論內(nèi)容，以便在組際交流時提供各自的看法。教師應(yīng)該把學習的任務(wù)落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。例如，合作性的目標結(jié)構(gòu)的提出就基于這樣一種設(shè)想：個人成功與小組成功要捆綁在一起。：展示是一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的活動之后，使學生能夠獲得具體的進步或發(fā)展。教師還要注意根據(jù)學生的生理和心理特征，教學設(shè)計盡可能貼近學生的實際生活，將各種信息通過語言學習與訓練自然而然地提供給學生；要充分開發(fā)校本課程資源，運用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計算機等直觀教學的手段和現(xiàn)代信息技術(shù)，以增強語言教學的形象性和生動性。在英語教學實踐中，充分調(diào)動全體學生學習的積極主動性，激發(fā)學生的參與熱情。(finally).(persuade)?；顒右唬郝宰x，并回答問題。三是根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或?qū)W習任務(wù)隨機進行分組。2）、高中英語有效課堂教學中的合作學習小組學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它貫穿于學習活動的始終。因此，在教學的思想、觀念上必須清醒地樹立這樣一個教學觀念：學生的實際就是教學的起點，即從學生的實際出發(fā)組織教學。以教材為基礎(chǔ)，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材。第五，加強師生之間情感與知識的雙向交流，優(yōu)化課堂教學模式。因此，要使高中英語課堂教學有效，學生喜歡學習英語，首先，英語師資培訓仍然是課程改革的重中之重。最后的競賽把整個課堂氣氛推向了高潮，學生進入到最佳的學習狀態(tài)。1）自主學習：在授新課之前，我先布置了自習任務(wù)。：通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或?qū)W生總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學生所學的知識形成完整的體系。教師首先要切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。第一篇：高中英語課堂教學有效教學模式高中英語課堂教學有效教學模式上傳: 肖齊平更新時間：2013124 10:27:03高中英語課堂教學有效教學模式有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，指在教師指導下構(gòu)建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現(xiàn)課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的發(fā)展過程。從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學生為中心(studentcentered)和活動為中心(activitycentered)的新課堂。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學情階段。英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。制訂出本堂課要達到的學習目標。4）鞏固練習：在此環(huán)節(jié)設(shè)計了二個活動。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍已成為教學改革中急待解決的問題。教師就要用自己的情感和人格魅力感染學生，為了激發(fā)學生學習英語的興趣，在設(shè)計課堂教育教學方案中應(yīng)體現(xiàn)面向全體，如何讓學生主動參與學生學習的內(nèi)容與可能出現(xiàn)的困惑，教師可能提供的幫助與策略，創(chuàng)設(shè)有效的學生自主學習活動方式等。與時俱進，全方位地用好媒體資源。1）高中英語有效課堂教學模式的要求：：在導學案中，教師制訂出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質(zhì)疑等。內(nèi)在動機論將學習動機看成是學生承諾為達成學習目標作出努力，亦即怎樣推動每個學生作出最大的努力。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會。 out the countries the Mekong River flows can you see when you travel along the Mekong River? it a difficult journey along the Mekong River?活動二：細讀文章，尋找細節(jié)信息，把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格。(insist), 我只好讓步。學生通過學習探索英語語言的規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，掌握學習方法，而寬松民主，和諧人文的教學氣氛，才能有效達到這一目的。四、結(jié)束語有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導，關(guān)注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。有效教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上，在學生“主動參與”的意識中進行的，由此確立了學生在實施整個學習行為過程中的主體地位，凸現(xiàn)了教學者在實施整個教學行為過程中突出以學生為主體的重要性。通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。因此，一方面在幫助他人的過程中實際上也在提升自己，另一方面提高自己的學習成績，也有利于他人。“組長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務(wù)；“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時間：“記錄員”要記錄小組學習的過程和結(jié)果；“發(fā)言人”要代表本組匯報小組討論的結(jié)果。教師巡視每個小組討論情況，給予必要的幫助，同時注意學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。（三）教師的英語語言能力與教學能力是兩個概念?？傊虒W評估這一指揮棒值得我們進一步探索。我班構(gòu)建“學案導學、自主學習課堂五連環(huán)” 高中英語有效課堂教學模式?，F(xiàn)制定如下的課堂教學模式 閱 讀 課(Reading amp。)第六步：口筆頭復(fù)述課文，或者圍繞話題展開討論、發(fā)表自己的觀點，加深課文的理解，提升閱讀的層次。在學生回答之前，要留出短暫的時間讓學生討論或思考，使他們養(yǎng)成互幫互學和獨立思考的好習慣。第四步：教師肯定學生自主總結(jié)中正確的表述，糾正學生的模糊或錯誤的認識，適當補充相關(guān)的語法知識，使學生對這一語法知識有著完整的理解。 EW)以往的語言知識復(fù)習課教學，是以教師的講為主，力求講細、講深、講透，往往忽視學生自身的語言實踐活動，特別是缺少意義性的和功能性的操練。必要是讓學生寫出答題總結(jié)。學生的學習興趣很大程度上取決于教師的主觀努力，只有學生對你的教學以及英語學科產(chǎn)生了興趣，才會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的成績也會與日俱進。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。當堂檢測題目設(shè)計要緊緊圍繞本節(jié)課的學習目標，不能與教學內(nèi)容無關(guān)；量要適中；所設(shè)計的題目不要過難，要有代表性，兼顧基礎(chǔ)知識與能力；而且要與本節(jié)課的任務(wù)相吻合；當堂檢測的時間一般控制在5分鐘左右；要求學生獨立完成，不得抄襲、看書或查閱資料。（五）利用當堂檢測，有效提高知識的掌握 在課程改革的新形勢下, “當堂檢測”是有效提高課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),所謂“當堂檢測”, 就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查和測試。學生的作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)很多的錯誤，教師應(yīng)該把他們做正確的部分標記出來，而不是簡單用紅筆打“”，一概否定，對于正確的部分給予“Good idea”或“Good sentence”之類的表揚話，使他們看到學習英語的希望。作為教師唯有不斷成長自我，才可能更好的引領(lǐng)學生共同成長。第五步：補救性操練針對學生存在的普遍性錯誤，設(shè)計幾組補救性習題進行重點強化。課前要做好以下工作：1．練習（或試卷）分析。第七步：展示與背誦范文（學生的作文或教師的范文）。第二步：學生自主合作，討論歸納該語法項目的結(jié)構(gòu)。第二步：初聽教師放錄音。(此時，對文章中的語言問題只要求做簡單的處理，不可過量地分析語言。練習題要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設(shè)置，當堂反饋。讓我們一起同心、同行、同樂，將有效教學模式在中學英語教學中日趨完善。教學評價標準常常左右教師的課堂教學模式的設(shè)計與操作。（二）理論與實踐脫節(jié)?；顒游澹毫谐霰敬巫詫W的困惑疑難處。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學習任務(wù)分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。而將有效教學理念引入課堂，已成了時下眾多高中英語教師必用的方法。在優(yōu)化課堂教學的同時，要十分注意師生之間情感與知識的雙向交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關(guān)系。提倡以學生發(fā)展為本的教學方法。學生明確學習目標后，通過五個活動開展自主學習。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。通過即時評價及時矯正學生的學習過程及學習狀態(tài)，成為教師點撥引導的一條重要途徑。學生所要獲得的新的英語知識不是教師灌輸?shù)默F(xiàn)成成果，而是讓他們通過各種方式和活動以自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論。以學生為中心，以學習活動為中心，突出有效教學的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思。教師要讓每個學生享有普遍交流的權(quán)利，在課堂上盡可能讓每個學生充分發(fā)表意見，讓學生有一個人格發(fā)展的機會；在課堂常規(guī)方面也應(yīng)取消有礙學生思維發(fā)展的一些清規(guī)戒律，給予學生實踐的權(quán)利和機會，寓英語學習于活動中，營造活動氛圍；讓學生置身于一個生動活潑，充滿情趣的學習氣氛中。有些老師語言水平并不是一流的，但他們的敬業(yè)精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學生的崇拜。不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。這一課是以a journey down the Mekong展開的一篇閱讀文章。而在傳統(tǒng)的小組學習中，則往往依據(jù)小組中個人的最高分進行班內(nèi)或組間排名，這顯然會極大地挫傷了學習能力差的同學的積極性。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競賽式等。它以導學案引導學生通過“自主學習——合作研討——精彩展示——鞏固練習——自我測評——評價反思”這一符合認知規(guī)律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。有效教學研究是國內(nèi)外課程與教學研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，20世紀80年代又得到了新的發(fā)展。結(jié)合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養(yǎng)學生運用英語的能力，激發(fā)學生的樂學興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學組織者(organizer)，設(shè)計者(designer)和指導者(instructor)。：針對教學內(nèi)容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清。課堂內(nèi)合作學習小組的組建可以有多種做法：一是讓學生自由、任意組合；學生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務(wù)。基本知識目標為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強調(diào)句的用法?；顒右唬盒〗M討論。因為教師是新課程標準的直接執(zhí)行者，加強英語教師教育培訓的高效模式研究，讓課程培訓過程內(nèi)化成廣大一線教師課堂上有效探索實施新課程的動力。突破課堂教學的程序化，使學生在自主學習活動中體會語言交際的樂趣。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。這一理論的倡導者們（如約翰遜兄弟等人）認為，學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系?？傊?，合作學習小組的劃分要把握一個原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。DreamTaking a great trip by ______PlanCycling along the entire ___________Team Leader___________Team MembersWan