【正文】 這也是有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種手段。例如在2016年高考英語(yǔ)專(zhuān)題復(fù)習(xí)《怎樣做短文改錯(cuò)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生抓住考點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“真題呈現(xiàn) 探究考點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，主要分三步：：組間競(jìng)答每一項(xiàng)考點(diǎn)的真題，優(yōu)勝組，在第二輪優(yōu)先選題 ：上一輪的優(yōu)勝組優(yōu)先在九個(gè)考點(diǎn)中選擇三個(gè)，在每組組長(zhǎng)（Leader）帶領(lǐng)下進(jìn)行組內(nèi)討論，每組軍師（Adviser）集思廣益，歸納總結(jié)命題特點(diǎn)和改正方法，記錄員（Writer）記錄小組研究成果。英語(yǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)能力的培 養(yǎng)不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生“練”出來(lái)的。“Well done!”“You did a good job!”“You are very clever!”或“Excellent!”“Very good！”。視頻資料的震撼性是可想而知的，它創(chuàng)設(shè)了本節(jié)課的情景，就像帶領(lǐng)學(xué)生一起走近瀕危野生動(dòng)物，喚起了學(xué)生想要保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。其次，教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，指導(dǎo)者，組織者，幫助者，參與者和合作者。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)課堂是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是教師傳授知識(shí)的基本途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道。將普遍性問(wèn)題進(jìn)行整理，準(zhǔn)備提問(wèn)。主要針對(duì)學(xué)生答題中存在的普遍性錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)或編制習(xí)題，以便進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化。根據(jù)需要，可布置適量的課后相關(guān)鞏固性練習(xí)和變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)效果；也可建議學(xué)生將做錯(cuò)的典型習(xí)題收入“糾錯(cuò)題集”，以便時(shí)常復(fù)習(xí)，避免重復(fù)錯(cuò)誤。所以，在語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)中，一定要貫徹以練為主的原則，突出意義性和功能性練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。第五步：講評(píng)、賞析、展示交流。教學(xué)必須滲透在高中教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，而不是只在高三突擊練“百字文”。最后，再一次放錄音，力求使學(xué)生全面的理解材料。然后再放錄音，同時(shí)要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，寫(xiě)下一些和問(wèn)題有關(guān)的單詞，以幫助他們回答問(wèn)題。聽(tīng)說(shuō)課的具體步驟參考如下： 第一步：呈現(xiàn) 首先，教師首先向?qū)W生介紹和聽(tīng)力材料的有關(guān)的一些背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)所要聽(tīng)到的內(nèi)容。比如，在復(fù)述課文時(shí)，可以先涉及很多關(guān)于課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)理解題，這些問(wèn)題的答案的集合就是一個(gè)很完整的課文復(fù)述；也可以寫(xiě)一篇課文的梗概，然后漏掉一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生填寫(xiě)，最后過(guò)渡到正式的課文復(fù)述。(此步驟培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理、猜測(cè)詞義等閱讀技能。要扎扎實(shí)實(shí)的搞好精讀教學(xué)，通過(guò)課文教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究相關(guān)話(huà)題的英文材料的動(dòng)機(jī)。：通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)作一次有效的盤(pán)點(diǎn)，教師或?qū)W生總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成完整的體系。并且要求學(xué)生獨(dú)立思考，做好筆記，標(biāo)出不懂的疑難問(wèn)題。實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中推行“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)（活動(dòng)）為中心”的教學(xué)原則，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。教師要讓每個(gè)學(xué)生享有普遍交流的權(quán)利，在課堂上盡可能讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生有一個(gè)人格發(fā)展的機(jī)會(huì)；在課堂常規(guī)方面也應(yīng)取消有礙學(xué)生思維發(fā)展的一些清規(guī)戒律，給予學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于活動(dòng)中，營(yíng)造活動(dòng)氛圍；讓學(xué)生置身于一個(gè)生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)情趣的學(xué)習(xí)氣氛中。第三，加強(qiáng)校際、區(qū)域之間課堂教學(xué)觀摩研究，探索開(kāi)發(fā)有效課堂教學(xué)模式。有些老師語(yǔ)言水平并不是一流的，但他們的敬業(yè)精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學(xué)生的崇拜。(givein)，但是知道怎么做。不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的合作學(xué)習(xí)，還在交流過(guò)程中分享了其他小組的學(xué)習(xí)成果。 out the countries the Mekong River flows can you see when you travel along the Mekong River? it a difficult journey along the Mekong River?活動(dòng)二：細(xì)讀文章，尋找細(xì)節(jié)信息，把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格。這一課是以a journey down the Mekong展開(kāi)的一篇閱讀文章。這樣做既有利于各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。而在傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)中，則往往依據(jù)小組中個(gè)人的最高分進(jìn)行班內(nèi)或組間排名，這顯然會(huì)極大地挫傷了學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)的積極性。內(nèi)在動(dòng)機(jī)論將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看成是學(xué)生承諾為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)作出努力，亦即怎樣推動(dòng)每個(gè)學(xué)生作出最大的努力。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競(jìng)賽式等。1）高中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式的要求：：在導(dǎo)學(xué)案中，教師制訂出本堂課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從基本知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三維角度給學(xué)生提出明確的自主學(xué)習(xí)要求，如要掌握什么，明確什么，如何質(zhì)疑等。它以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)——合作研討——精彩展示——鞏固練習(xí)——自我測(cè)評(píng)——評(píng)價(jià)反思”這一符合認(rèn)知規(guī)律且突顯新課程理念的學(xué)習(xí)過(guò)程，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作解決學(xué)習(xí)困難。與時(shí)俱進(jìn)，全方位地用好媒體資源。因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念，并使行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，從而推進(jìn)英語(yǔ)課程的改革，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。教師就要用自己的情感和人格魅力感染學(xué)生，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在設(shè)計(jì)課堂教育教學(xué)方案中應(yīng)體現(xiàn)面向全體，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與可能出現(xiàn)的困惑，教師可能提供的幫助與策略，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等。第四，實(shí)施多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已成為教學(xué)改革中急待解決的問(wèn)題。（一）教學(xué)方法還是老一套，學(xué)生上課不愿意聽(tīng)，感到外語(yǔ)學(xué)習(xí)距離自己太遙遠(yuǎn)?；顒?dòng)一：小組討論?；顒?dòng)五：列出本次自學(xué)的困惑疑難處?；局R(shí)目標(biāo)為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強(qiáng)調(diào)句的用法。合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有多種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合；學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛(ài)好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“利益共同體”可以通過(guò)合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)。：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測(cè)試，并由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評(píng)邊批改，做到堂堂清。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用，在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)興趣，思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語(yǔ)教師(teacher)為英語(yǔ)教育工作者(educator)，教學(xué)組織者(organizer)，設(shè)計(jì)者(designer)和指導(dǎo)者(instructor)。而將有效教學(xué)理念引入課堂，已成了時(shí)下眾多高中英語(yǔ)教師必用的方法。有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，20世紀(jì)80年代又得到了新的發(fā)展。在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，要十分注意師生之間情感與知識(shí)的雙向交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關(guān)系?？傊虒W(xué)評(píng)估這一指揮棒值得我們進(jìn)一步探索。提倡以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方法。（三）教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與教學(xué)能力是兩個(gè)概念。 it ___ that I saw last night at the concert? you yourself was because of bad weather ___ the football match had to be put that shopping, people sometimes can’t help ____ into buying something they don’t really persuade persuade persuaded __ him not to smoke, but he didn’t think it was able at last to ____ my mother to follow my off5）自我測(cè)評(píng)：根據(jù)括號(hào)內(nèi)所給的提示翻譯下列句子。教師巡視每個(gè)小組討論情況，給予必要的幫助，同時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥提升。情感態(tài)度目標(biāo)為了解湄公河沿岸的地理風(fēng)情知識(shí)，認(rèn)識(shí)旅游日記?！敖M長(zhǎng)”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時(shí)間：“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；“發(fā)言人”要代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語(yǔ)成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。因此，一方面在幫助他人的過(guò)程中實(shí)際上也在提升自己，另一方面提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于他人。：這是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)過(guò)程的自我反思，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)定；也是教師對(duì)學(xué)生課業(yè)的評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥。通過(guò)進(jìn)行全班交流，綜合全體的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解進(jìn)而達(dá)到更高層次的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。這種教學(xué)思想就是要求教師從學(xué)生發(fā)展過(guò)程組織多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地去思考、發(fā)現(xiàn)、出結(jié)論，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”來(lái)獲取知識(shí)，主動(dòng)積極地在自己頭腦中建立和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，上升為新的實(shí)際。有效教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上，在學(xué)生“主動(dòng)參與”的意識(shí)中進(jìn)行的，由此確立了學(xué)生在實(shí)施整個(gè)學(xué)習(xí)行為過(guò)程中的主體地位，凸現(xiàn)了教學(xué)者在實(shí)施整個(gè)教學(xué)行為過(guò)程中突出以學(xué)生為主體的重要性。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間決定課堂教學(xué)的效率。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，突出有效教學(xué)的原則，整合多元學(xué)習(xí)方式，勇于實(shí)踐，積極反思。本人對(duì)高中英語(yǔ)有效教學(xué)中進(jìn)行的一些探索，尤其是小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行具體的闡述。學(xué)生所要獲得的新的英語(yǔ)知識(shí)不是教師灌輸?shù)默F(xiàn)成成果，而是讓他們通過(guò)各種方式和活動(dòng)以自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論。學(xué)生交流自己對(duì)文本的理解，解題思路和受到的啟示。通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)及時(shí)矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的一條重要途徑。另外，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)分工，也使得小組成員每個(gè)人都能意識(shí)到自己對(duì)小組的貢獻(xiàn)是別人所不可替代的。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過(guò)五個(gè)活動(dòng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。3）精彩展示：各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競(jìng)賽。(finally).(persuade)。很多老師能流利地用英語(yǔ)組織教學(xué)，而且有的教師語(yǔ)言素質(zhì)相當(dāng)不錯(cuò)，但在教學(xué)方面卻仍停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與不足，教師講解過(guò)多。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，答案要一致，解題思路也要與老師一致，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、問(wèn)題解決能力形成過(guò)程的考查，掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨(dú)特性。教師還要注意根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，將各種信息通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練自然而然地提供給學(xué)生；要充分開(kāi)發(fā)校本課程資源，運(yùn)用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等直觀教學(xué)的手段和現(xiàn)代信息技術(shù)，以增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的形象性和生動(dòng)性。實(shí)施新課程以來(lái)，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開(kāi)始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的活動(dòng)之后，使學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教師要確定面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，即學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)知識(shí)，而且要愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，會(huì)學(xué)英語(yǔ)并且會(huì)用英語(yǔ)。：展示是一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。練習(xí)題要求涵蓋本堂課所學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)，分層設(shè)置，當(dāng)堂反饋。例如，合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)的提出就基于這樣一種設(shè)想：個(gè)人成功與小組成功要捆綁在一起。二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴(lài)造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行?；炯寄苣繕?biāo)為培養(yǎng)略讀、記錄要點(diǎn)、將文本信息轉(zhuǎn)化為圖表等閱讀能力。2）合作研討：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所梳理出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，小組進(jìn)行討論、分析，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，組長(zhǎng)督促并記錄組內(nèi)討論內(nèi)容，以便在組際交流時(shí)提供各自的看法。Imagine that you are Wang kun and Wang a paragraph from the passage and use theinformation to help you make up a ：完成相關(guān)單詞練習(xí)。（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)。因?yàn)榻處熓切抡n程標(biāo)準(zhǔn)的直接執(zhí)行者，加強(qiáng)英語(yǔ)教師教育培訓(xùn)的高效模式研究，讓課程培訓(xùn)過(guò)程內(nèi)化成廣大一線(xiàn)教師課堂上有效探索實(shí)施新課程的動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)常常左右教師的課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作。突破課堂教學(xué)的程序化，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言交際的樂(lè)趣。讓我們一起同心、同行、同樂(lè)，將有效教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中日趨完善。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間決定課堂教學(xué)的效率。教師首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。并且要求學(xué)生獨(dú)立思考，做好筆記，標(biāo)出不懂的疑難問(wèn)題。：通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)作一次有效的盤(pán)點(diǎn)，教師或?qū)W生總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成完