【正文】 2．自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用合作式教學(xué)手段在英語課中如何實現(xiàn)“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)”這種優(yōu)化形式呢？合作教學(xué)不失為一種有效形式。在英語課堂教學(xué)過程中，如何改變教師的教學(xué)觀念，如何進行教師角色的轉(zhuǎn)變，如何運用合作式手段進行教學(xué)，如何鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現(xiàn)有效教學(xué)，達到課堂教學(xué)它應(yīng)有的目的。有的小組分析了衛(wèi)星的工作機制，有介紹衛(wèi)星在日常生活中的應(yīng)用的，也有分析火箭發(fā)射原理的，有介紹和平號空間站的，還有一個小組由于選題與前一小組雷同，就介紹了他們的研究過程和心得，讓大家都耳目一新。英語研究性課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學(xué)生的語言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數(shù)學(xué)生一言堂而部分學(xué)生膽怯畏難的心理。操作型技能語言的掌握還要學(xué)習(xí)者大量的實踐練習(xí)。在英語課堂教學(xué)中能否開展研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)；研究性課堂學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和可行性怎樣；研究性課堂學(xué)習(xí)的特點又是什么，筆者結(jié)合其教學(xué)實踐作了論述。這些評價方法既可以單獨使用也可以相互結(jié)合使用。因此，如何改變評價方式，讓學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)是英語課程改革的重點。第一篇：高中英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)高中英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)對于英語這門學(xué)科有了一定的理解與認(rèn)識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價被等同于考試，評價程序一般放在最后一個環(huán)節(jié)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的積極性。(classroom observation)(interview)(questionnaire)(portfolio)其中，課堂觀察是英語課堂評價中最基本最重要的方式，通過課堂觀察，可以實時了解學(xué)生交際語言運用的能力，英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，小組活動記錄等得到學(xué)生參與語言實踐活動的效果從而形成對學(xué)生的課堂評價。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)高中英語教學(xué)課堂教學(xué)研究性課堂學(xué)習(xí)一，研究性學(xué)習(xí)的提出與其特點近年來，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。單純的機械記憶顯然不適應(yīng)語言學(xué)習(xí)的特點和需要。參與性：基于課堂的研究性學(xué)習(xí)的全過程不一定也不必要都在課堂完成。發(fā)表觀點在學(xué)完At the Tailor’s Shop一課后，很多同學(xué)在表示對店住和伙計的市儈的鄙棄的同時，也表露出對著裝整潔的贊同。一．英語課程改革教師觀念的轉(zhuǎn)變從學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，應(yīng)該轉(zhuǎn)變“課堂中學(xué)英語”為“生活中學(xué)英語”。合作教學(xué)即教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的合作?？梢允秋@而易見，教學(xué)以學(xué)生實際生活和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)了歡快愉悅、情意盎然的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的濃烈欲望。因此，如果我們在課堂教學(xué)中不對學(xué)生、對知識、對教學(xué)方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發(fā)展和提高學(xué)生各方面的能力。于是我們共同確立了以satellite為題的研究范圍，課后同學(xué)進行了研究，在以后一周的時間里，每天的值日報告都是不同的衛(wèi)星科研報告。協(xié)作性：英語的習(xí)得需要一定的語境，即交際實踐。用現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點來看，這是一種“接受學(xué)習(xí)”。參考文獻：《 高中英語課程改革理論與實踐 》 東北師范大學(xué)出版社 2004 “英語學(xué)習(xí)檔案袋評價” 《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》 2003年第10期 “ 發(fā)揮形成性評價在英語教學(xué)中的作用 ” 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2001年第2期4.《 全日制義務(wù)教育——普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn) 》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社2001年 《現(xiàn)代教學(xué)評價體系論》，教育科學(xué)出版社，1996年第三篇：研究性學(xué)習(xí)與高中英語課堂教學(xué)（模版）研究性學(xué)習(xí)與高中英語課堂教學(xué)本溪縣高級中學(xué)英語組趙麗君內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)是今年來教育的熱點，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。對學(xué)生進行多方面的考察就能使評價更細(xì)致更全面。在重視紙筆測試的傳統(tǒng)評價中，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法是以記憶及機械式的練習(xí)為主，這樣，學(xué)生所得到的語言知識無法順利地應(yīng)用到日常生活的語言交際中，成為“啞巴”英語。但是談們所理解與認(rèn)識的層面只限于在死記硬背的基礎(chǔ)上的，而不是對于英語語感的理解，對于聽說更是個障礙。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用形成性評價和終結(jié)性評價，通過形成性評價實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷