【正文】 如：這就是他的個性，他一向如此。ngjī)地板，制造聲音，從而獲得聽覺回饋刺激。ngw233。)行為支持的策略探討,第三十三頁，共四十二頁。i)的功能分析,2. 負(fù)強(qiáng)化的功能(gōngn233。n mi224。 如：這就是他的個性，他一向如此 這種解釋所產(chǎn)生的結(jié)果： 會使教育者很生氣 忽視孩子的需要 會使教育者采取嚴(yán)厲的懲罰措施,第二十五頁，共四十二頁。r232。 6.當(dāng)兒童有特定問題行為時，大人一般讓其“休息”。 教師或者專業(yè)工作人員要嘗試?yán)斫獠⒔邮軆和囊磺行袨椋鍍和袨樗磉_(dá)的需求及受環(huán)境中哪些因素的影響，然后才能探討后續(xù)的行為干預(yù)策略或適當(dāng)行為的養(yǎng)成方法。 表現(xiàn)：撞擊、自打、咬、抓、拔、摳、搓、挖、吞吐空氣、故意不躲避危險。d224。 功能評估就是確認(rèn)影響個人特定行為的那些(n224。,第四頁，共四十二頁。ntǎo)內(nèi)容,第二頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,挑戰(zhàn)性行為的主觀(zhǔguān)檢核項目（Evans amp。,Positive Behavior Support,二、挑戰(zhàn)性行為(x237。hu236。ng)關(guān)系的分析） 抽煙酗酒 焦慮恐懼障礙 不良性行為（手淫、夾腿綜合癥）,第十六頁，共四十二頁。n)簡表》實例,1.兒童(233。,第二十頁，共四十二頁。 積極的行為支持應(yīng)該針對行為的功能，在功能性評估(p237。 比如：溺愛、專制、放任、無規(guī)則,第二十七頁，共四十二頁。 正強(qiáng)化的功能，指兒童的行為主要是由正向的行為結(jié)果來維持(w233。)調(diào)整或感覺(gǎnju233。,Positive Behavior Support,三、積極(jīj237。)探討,積極行為支持極為強(qiáng)調(diào)(qi225。,第四十頁，共四十二頁。參考書目,第四十二頁，共四十二頁。健康(ji224。l252。nj236。ngw233。i)的功能分析,1. 正強(qiáng)化的功能(gōngn233。,Positive Behavior Support,片面觀點(guāndiǎn)：3. 家庭教養(yǎng)方法不當(dāng)或不足（壞家庭）,父母缺乏良好的教養(yǎng)(ji224。i)的功能分析,（三）功能(gōngn233。nɡ ɡū)：步驟,第二，現(xiàn)場(xi224。 （1）家長和兒童對于問題行為的具體感受 （2）對于問題行為具體表現(xiàn)的操作性界定 （3）進(jìn)行初步的功能分析 ——《功能分析訪談簡表》,第十八頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,睡眠障礙 叫嚷行為：尖叫、哭喊、嚎叫、呻吟、吵嚷、重復(fù)性發(fā)音等。 Richardson, 1997）。ng)評估（分析），強(qiáng)調(diào)根據(jù)行為特定目的，通過系統(tǒng)地改變影響行為發(fā)生的各種因素，并依據(jù)兒童的現(xiàn)實需要和發(fā)展?fàn)顩r來選擇干預(yù)策略，同時培養(yǎng)兒童使用合適的替代性行為，來達(dá)到減少或消退問題行為、增加適宜行為的目的。)導(dǎo)致兒童將來的社會問題及學(xué)業(yè)失?。?(Klass, Guskin, and Thomas, 1995。,Positive Behavior Support,特殊兒童挑戰(zhàn)性行為的功能評估(p237。ini224。 Kamps, 2007）。,Positive Behavior Support,1. 干擾(gānrǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或者其他人的學(xué)習(xí) 2. 阻礙個體積極的社會交往和人際關(guān)系 3. 傷害自己、同伴、成人或者家庭成員,第十一頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,固著行為、重復(fù)行為、同一性行為、固執(zhí)行為、“自我刺激行為主要是指一再重復(fù)的某些特定行為，社會意義？ 在自閉癥、Aspe