20xx年醫(yī)學(xué)專題—國培：-特殊兒童挑戰(zhàn)性行為的功能評(píng)估及其干預(yù)策略(共享)-wenkub
2024-11-09 02 本頁面
【正文】 , 2007）。ng)評(píng)估,功能性行為評(píng)估，對(duì)行為的原因進(jìn)行系統(tǒng)探索。 Meyer, 1985）,1.此一行為問題是否會(huì)威脅生命？ 2.此一行為問題是否會(huì)影響個(gè)體(g232。ngy236。ini224。shū)兒童,有特殊教育需要的兒童，普通正常教育無法滿足其特有的教育需求，我們將這類群體(q,Positive Behavior Support,一、核心(h233。shū)兒童挑戰(zhàn)性行為的功能評(píng)估及其干預(yù)策略,主講(zhǔjiǎng)：林云強(qiáng) Email：,2024年11月5日,第一頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,特殊兒童挑戰(zhàn)性行為的功能評(píng)估(p237。xīn)概念的界定,第三頁，共四十二頁。ntǐ)稱之為特殊兒童，一般指0到18歲。n)的界定：挑戰(zhàn)性行為,（二）挑戰(zhàn)性行為(x237。)導(dǎo)致兒童將來的社會(huì)問題及學(xué)業(yè)失?。?(Klass, Guskin, and Thomas, 1995。tǐ)的健康？ 3.此一行為問題是否會(huì)干擾學(xué)習(xí)？ 4.假如未于介入處理，此一行為問題是否越發(fā)嚴(yán)重？ 5.此一行為問題是否會(huì)對(duì)他人造成威脅？ 6.教養(yǎng)人員是否相當(dāng)關(guān)心此一行為問題？ 7.此一行為問題是否越來越嚴(yán)重或未有任何改善？ 8.此一行為問題已持續(xù)一段時(shí)間？ 9.此一行為是否會(huì)破壞物品？ 10.此一行為問題是否干擾社區(qū)對(duì)個(gè)體的接受程度？ 11.此一行為問題若獲得改善，其他問題是否也會(huì)獲得改善？,第六頁，共四十二頁。 作為一種技術(shù)和方法，意在確認(rèn)影響控制目標(biāo)行為的各種變量和因素（Horner, 1994）。,第七頁，共四十二頁。ng)評(píng)估（分析），強(qiáng)調(diào)根據(jù)行為特定目的，通過系統(tǒng)地改變影響行為發(fā)生的各種因素，并依據(jù)兒童的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展?fàn)顩r來選擇干預(yù)策略，同時(shí)培養(yǎng)兒童使用合適的替代性行為，來達(dá)到減少或消退問題行為、增加適宜行為的目的。i)的功能分析,第九頁，共四十二頁。 №過度 №不足,№不恰當(dāng)(qi224。,Positive Behavior Support,二、挑戰(zhàn)性行為(x237。 Richardson, 1997）。 身體攻擊、言語攻擊、恃強(qiáng)凌弱及破壞性行為、消極抵制及敵意反抗行為。 集中群體：智障、李奇來亨綜合征（LeschNyhan syndrome）、德蘭奇綜合征（DeLang syndrome）、精神分裂、自閉癥和雷氏綜合征（Rett‘ s syndrome）等發(fā)展性障礙兒童。 一是身體動(dòng)作(d242。,Positive Behavior Support,睡眠障礙 叫嚷行為：尖叫、哭喊、嚎叫、呻吟、吵嚷、重復(fù)性發(fā)音等。ngw233。 所有問題行為都不是無端的發(fā)生與持續(xù)，系統(tǒng)的行為干預(yù)首先要挖掘行為背后的具體原因和特定涵義，而不是盲目地制止或消除。ngw233。 （1）家長和兒童對(duì)于問題行為的具體感受 （2）對(duì)于問題行為具體表現(xiàn)的操作性界定 （3）進(jìn)行初步的功能分析 ——《功能分析訪談簡表》,第十八頁，共四十二頁。ng)的特定問題行為一般是在別人在場的時(shí)候出現(xiàn)。 5.大人讓兒童做事情時(shí)，兒童就會(huì)有特定問題行為。,第十九頁，共四十二頁。nɡ ɡū)：步驟,第二，現(xiàn)場(xi224。,Positive Behavior Support,第二十二頁，共四十二頁。nɡ ɡū)：步驟,第三，量表評(píng)估法，確認(rèn)(qu232。 Crimmins, 1988) （Motivation assessment scale, MAS） （2）行為功能問題量表(Applegate, Matson amp。i)的功能分析,（三）功能(gōngn233。 挑戰(zhàn)性
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