【正文】 功能問(wèn)題。新課程改革的目的是要賦予學(xué)生發(fā)展?jié)摿?、發(fā)揮才能、把握命運(yùn)所需要的思維判斷想象和創(chuàng)新的能力。陶老說(shuō)過(guò)“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。白板的拉幕功能、隱藏功能，可用來(lái)一次又一次地刺激學(xué)生回答問(wèn)題，從而使知識(shí)和概念在演示中清晰明了，拓展了學(xué)生思考問(wèn)題的角度和方式。要認(rèn)識(shí)交互式電子白板，掌握其功能，我們就從它的概念看起吧，那么什么是交互式電子白板呢?交互式電子白板是一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，并深度整合信息通信技術(shù)、電子技術(shù)、感應(yīng)技術(shù)等媒體技術(shù)、集軟件系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)為一體的集成化平臺(tái)。教師上課時(shí)，對(duì)電子白板各種功能鍵操作要熟練，熟悉電子筆的使用、各個(gè)工具欄的功能，注意教師在白板前的站位，這樣有利于課程按照自己預(yù)設(shè)思路進(jìn)行。學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。大屏幕投影系統(tǒng)只能演示預(yù)設(shè)的內(nèi)容、課件一經(jīng)設(shè)計(jì)完成，教師授課時(shí)就不能針對(duì)學(xué)生情況靈活、隨機(jī)地編輯加工或增減，當(dāng)教學(xué)中有新的教學(xué)設(shè)想出現(xiàn)，學(xué)生有新的問(wèn)題出現(xiàn)，就不能更改，不能充分引進(jìn)更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學(xué)效果，而且教師使用黑板時(shí)那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺(jué)喪失殆盡。電子白板最突出的功能是它的交互性，電子白板的使用對(duì)教學(xué)帶來(lái)的最大變革是從預(yù)設(shè)到生成。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或插入的任何內(nèi)容都可以被保存，可供以后教學(xué)使用，或者與其他教師共享；也可以打印出來(lái)以印刷品方式分發(fā)給學(xué)生，供課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料。但遺憾的是，這些探索與嘗試并沒(méi)有真正解決教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，如何有效引導(dǎo)全體學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、如何讓全體學(xué)生都參入到教學(xué)活動(dòng)中、如何幫助全體學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)拓展等問(wèn)題仍困擾著老師，阻礙電子白板的深入運(yùn)用。目前，課堂的生成性已成為新課程改革中的亮點(diǎn)，但受多種因素影響，在教學(xué)實(shí)踐中如何形成生成性課堂卻成為困擾老師的難題。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，電子白板在教學(xué)實(shí)踐中已得到廣泛的應(yīng)用，有力地推動(dòng)著課堂教學(xué)模式的改革，但同時(shí)，電子白板的優(yōu)勢(shì)與潛力并未充分發(fā)揮，一些因素仍制約著電子白板在教學(xué)中應(yīng)用，成為其進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。一直以來(lái)，教師們都在努力探索，尋求通過(guò)有效途徑去創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，使得學(xué)生以積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)伴隨學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。再好的教師，再好的標(biāo)準(zhǔn)課，由于面對(duì)不同的學(xué)生，面對(duì)活生生的教學(xué)過(guò)程，用課件動(dòng)畫和錄像來(lái)播放會(huì)顯得缺乏生氣和蒼白無(wú)力。再如：在學(xué)習(xí)《二氧化碳的性用途》時(shí)，可以先放冰川融化、土地變成沙漠的錄象，給予學(xué)生大量的與生活聯(lián)系比較緊密的信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)行快節(jié)奏、大容量的教學(xué)模式。當(dāng)前，我們不斷探索，充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)所蘊(yùn)涵的教學(xué)策略和優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的突破。利用白板，首先可以提升課堂互動(dòng)，例如：在引入《二氧化碳的性質(zhì)》新課時(shí)，我以復(fù)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法為切入點(diǎn)，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的主要內(nèi)容，又能很自然地切換到二氧化碳性質(zhì)的主題上。例如：粗鹽提純中，在有較多固體析出時(shí)停止加熱，這一點(diǎn)很難把握。盡管交互式電子白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強(qiáng)、交互功能好等優(yōu)勢(shì)，以及親近師生、易于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式和各類學(xué)科課程的日常教學(xué)等特征，但基于交互式電子白板的課堂教學(xué)成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，取決于師生的課堂教學(xué)活動(dòng)與協(xié)作。借助電子白板的這一功能，教師和學(xué)生在歸納總結(jié)時(shí)，師生和生生之間精彩的生成就可以重現(xiàn)，教師還可以在某些環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。此次參賽的老師多次感嘆電子白板不但讓自己擺脫了繁重的課件制作工作，而且極大地提升了備課效率。在此次競(jìng)賽的答辯環(huán)節(jié)中，很多老師都談到對(duì)電子白板的應(yīng)用基本處于閉門造車的狀態(tài)，主要依靠自己過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸索。教師在講授時(shí)不能對(duì)投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能回到主控**對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作把幻燈講稿翻至下一頁(yè)，因此，要么教師不時(shí)地在屏幕和主控臺(tái)之間跑來(lái)跑去，分散學(xué)生注意力，要么始終端坐在主控**操作計(jì)算機(jī)，影響教師身體語(yǔ)言的發(fā)揮和與學(xué)生的充分交流。媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著媒體技術(shù)的先進(jìn)而擁有了更多的靈活性和有效性。不利于當(dāng)節(jié)課的教學(xué)也可以不用。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學(xué)生課后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。三、電子白板運(yùn)用要注意的問(wèn)題。交互式電子白板突破了黑板和多媒體課件諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教師無(wú)粉塵、交互式和便捷性教學(xué)。使用交互式電子白板能隨時(shí)靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對(duì)多媒體素材進(jìn)行靈活地編輯、展示和控制。對(duì)教師的優(yōu)勢(shì)①呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)教師與各教學(xué)因素之間的交互電子白板實(shí)現(xiàn)了教師與電腦的交互，也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的交互，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交互。③廣泛的使用數(shù)字化信息資源。交互式電子白板強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的相互交流，使得原來(lái)沉悶的課堂活躍起來(lái)。所以，我們要學(xué)會(huì)把傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代模式有效結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣的創(chuàng)造性使的每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，學(xué)有所得，體現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生能更好的將師生個(gè)體思維匯聚成集體思維，從而使得個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)匯集成集體知識(shí)建構(gòu)。借助交互式電子白板提供的一些簡(jiǎn)單圖形，如不同大小的長(zhǎng)方形、圓形、橢圓等，存放在白板的資源庫(kù)中，由學(xué)生到白板上操作，選擇合適的圖形組合成關(guān)系圖。功能優(yōu)勢(shì)使用交互式電子白板能非常靈活地實(shí)施教學(xué)過(guò)程，它比普通的多媒體增加了好多實(shí)用功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)所不具備的。交互式電子白板進(jìn)入課堂，解決了傳統(tǒng)的黑板與信息技術(shù)的不兼容性，顯示出以往任何教育信息技術(shù)無(wú)可比擬的優(yōu)越性。，為教學(xué)反思提供了平臺(tái)。（2）存儲(chǔ)與回放功能交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點(diǎn)，即板書內(nèi)容可以被存儲(chǔ)下來(lái)?？傊?，電子白板利用有許多優(yōu)越性，但我們也不能拋棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆模式的教學(xué)。比如，在實(shí)物連線實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出電路實(shí)驗(yàn)需要的儀器的時(shí)候，由于操作簡(jiǎn)單，學(xué)生都很有興趣，踴躍參與。基于一年來(lái)我校對(duì)交互式電子白板在課堂教學(xué)一些實(shí)踐，談一談電子白板在教學(xué)中的一些應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。根據(jù)自己的了解及與老師的交流，我發(fā)現(xiàn)，目前電子白板培訓(xùn)普及工作的力度明顯不足，具體表現(xiàn)為培訓(xùn)范圍窄與培訓(xùn)內(nèi)容淺。另外，學(xué)科教師開發(fā)的課件常存在通用性差、使用率低的問(wèn)題，因此投入產(chǎn)出難成正比，極大削弱了老師們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的熱情。恰當(dāng)運(yùn)用電子白板的功能，可以變抽象為形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，便于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。更有用的是還能避免尷尬情況的發(fā)生。初中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)所用的儀器多為試管，一個(gè)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能保證每個(gè)學(xué)生都能觀察清楚，前排的學(xué)生還可以，但是坐在后面的學(xué)生不太容易看清楚，久而久之，就會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。二、提升課堂互動(dòng)，擴(kuò)大教學(xué)容量、縮短了師生間溝通的距離。一、充分感知材料、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突破了知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)九年級(jí)化學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一主題的微觀概念如分子、原子等，肉眼看不到，感性材料也很少，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)很抽象，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)一定困難。三、彌補(bǔ)空白實(shí)驗(yàn)、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，注重了實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的再現(xiàn)性。在白板上展示教學(xué)目的和實(shí)驗(yàn)操作及原理，在黑板上讓學(xué)生演練必要的化學(xué)術(shù)語(yǔ)?；?dòng)交流，加深理解 電子白板既具有傳統(tǒng)黑板功能，又具有觸摸屏的功能，學(xué)生可以直接在白板上進(jìn)行圈一圈、移一移、畫一畫、連一連等操作活動(dòng)。一、電子白板應(yīng)用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)縱觀此次競(jìng)賽活動(dòng)的各科課例，我們不難看出，在教學(xué)實(shí)踐中，電子白板已經(jīng)為常規(guī)的課堂教學(xué)搭建了一個(gè)全新的平臺(tái)，相較于老的電化教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)明顯： 。首先，利用電子白板整合性的特點(diǎn)，老師能充分運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維；其次，利用電子白板的交互性特點(diǎn)，老師則能較好地處理生成形課堂中預(yù)設(shè)與生成兩者之間的關(guān)系，激發(fā)師生的創(chuàng)造性與智慧的潛能。試想，如果電子白板能吸收網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，突破課堂教學(xué)時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生在課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載至電子移動(dòng)設(shè)備（筆記本電腦、平板電腦及智能手機(jī)等）中預(yù)習(xí)；在課中將預(yù)習(xí)或