【正文】 的正確的結(jié)論，達到教學目的。例如：粗鹽提純中，在有較多固體析出時停止加熱，這一點很難把握。初中化學演示實驗所用的儀器多為試管，一個明顯的實驗現(xiàn)象，不能保證每個學生都能觀察清楚，前排的學生還可以，但是坐在后面的學生不太容易看清楚，久而久之，就會使他們失去學習的興趣。這些實驗在課堂上運用視頻文件進行播放，效果更佳。使用白板能替代有毒有害物質(zhì)間的部分高污染性的實驗、危險性的實驗。這樣可以節(jié)省出時間來鼓勵學生針對問題相互交流、討論自己的看法，形成良好的師生之間、生生之間的互動氛圍。另外，可增大課容量，精選不同層次的實驗題組(最好是歷年中考題)，多請幾位同學上來進行操作，留下學習的痕跡（白板上內(nèi)容可自動保存在電腦中），便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內(nèi)容、進度、程度等。在組裝過程中，每成功一步，都及時加以肯定，如有失誤，教師或底下同學都能及時予以糾正。以往，一般請同學組合老師在黑板上繪畫的分步圖或讓學生在草稿紙上畫出草圖，互相交流，然后進行總結(jié)。利用白板，首先可以提升課堂互動，例如：在引入《二氧化碳的性質(zhì)》新課時，我以復習二氧化碳的實驗室制法為切入點，既復習了上節(jié)課的主要內(nèi)容，又能很自然地切換到二氧化碳性質(zhì)的主題上。二、提升課堂互動，擴大教學容量、縮短了師生間溝通的距離。再如教學化學變化的實質(zhì)時，模擬出水通電時，水分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子、氧原子又是如何結(jié)合形成氫氣和氧氣分子的動態(tài)過程；解釋氯化鈉形成的微觀實質(zhì)等等，彩色動畫不僅模擬分子運動的過程及條件，又吸引了學生的注意力，從形象的感知，作出理性的推斷。利用白板能展示很抽象的概念、微觀粒子及其運動狀態(tài)的“實體化”，能充分地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，例如：在教學原子的結(jié)構(gòu)、原子的核外電子分層排布規(guī)律以及最外層電子運動規(guī)律等來引出“最外層電子數(shù)決定元素的化學性質(zhì)”的結(jié)論，以前都是教師憑空講解，學生憑空想象來進行教與學，要么是出示幾張掛圖，呆板講解。下面就我對電子白板在初中化學教學中的應(yīng)用談幾點認識。近年來，電子白板的出現(xiàn)，替代了黑板成為課堂教學新的交互平臺，逐步融入到我們?nèi)粘Ｕn堂教學活動中，使我們的課堂教學發(fā)生了極大的變化。第一篇：交互式電子白板在化學教學中的優(yōu)勢交互式電子白板在化學教學中的優(yōu)勢摘 要:課堂教學正在經(jīng)歷從黑板到交互式電子白板的轉(zhuǎn)變，交互式電子白板將成為課堂教學的主流媒介，成為中小學未來教室設(shè)計施工的標準常規(guī)，必將極大的推動基礎(chǔ)教育信息化的進程和學科的整合。關(guān)鍵詞:交互式電子白板 化學教學中的應(yīng)用 優(yōu)勢在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，也是學生與學習內(nèi)容交互的界面，黑板就是一個交互平臺。當前，我們不斷探索，充分發(fā)掘這個新交互平臺所蘊涵的教學策略和優(yōu)勢，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的突破。一、充分感知材料、激發(fā)學習興趣、突破了知識的重點與難點九年級化學“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一主題的微觀概念如分子、原子等，肉眼看不到，感性材料也很少，學生沒有感性認識，理解起來很抽象，對教師的教和學生的學都帶來一定困難。而借助白板，可以模擬描繪出原子核外電子的運動狀態(tài)尤其是最外層電子的運動狀態(tài)。若再加上一定的聲光效果，使微觀粒子變?yōu)椤皩嶓w”，抽象的內(nèi)容得到形象的解釋，給學生一種真實的體驗，成功的突破了難點、抓住了重點，有利于學生知識的接受，提高學生的理解能力，教師講課言之有物、具體實在，學生聽課也不會云里霧里聽不懂了，而且課堂效果極佳。傳統(tǒng)的教學方法一般是老師提出一個問題，學生思考一會，然后再由個別學生作答，主要是個別學生與教師的單向互動，這便導致了許多學生的一種思維惰性。在復習實驗室制法時，要求學生搭配裝置，并總結(jié)出什么情況下可以使用這套裝置。而運用電子白板，可以讓讓學生在白板前，用手指拖動相應(yīng)的模擬器材移動，來組裝裝置。在總結(jié)時，同學可以指著白板上相應(yīng)區(qū)域進行解釋，便于學生的理解記憶。再如：在學習《二氧化碳的性用途》時，可以先放冰川融化、土地變成沙漠的錄象，給予學生大量的與生活聯(lián)系比較緊密的信息，充分調(diào)動學生積極性，進行快節(jié)奏、大容量的教學模式。三、彌補空白實驗、增強實驗效果，注重了實驗細節(jié)的再現(xiàn)性。例如：在學習探究燃燒的條件、一氧化碳還原氧化銅及煉鐵原理的實驗中，白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，要在通風廚進行；一氧化碳有毒，會造成空氣污染。另外，視頻文件還可長期保存，長期使用。一般是老師拿著試管下講臺走兩圈，大大地浪費了教學時間，若把這些實驗用投影儀放大或進行實物投影，既能讓學生清楚的看到實驗的全過程，又利用學生“好奇”的心理，激發(fā)其學習的積極性。酸堿恰好中和中，酚酞顏色的改變時，滴加液體的量很難控制等等，都可以借助白板來完成。因此，在演示實驗的教學中，首先應(yīng)保證演示時現(xiàn)象明顯、效果好、視覺清晰，實驗的關(guān)鍵處制成模擬動畫，重復播放，以增強視覺效果。四、整合教學資源，陪襯黑板演練，發(fā)揮了電子白板的實效性。再好的教師，再好的標準課，由于面對不同的學生，面對活生生的教學過程，用課件動畫和錄像來播放會顯得缺乏生氣和蒼白無力。在白板上展示教學目的和實驗操作及原理，在黑板上讓學生演練必要的化學術(shù)語。白板是死的，但操縱白板的人是活的，白板使用的最終目的是為教師和學生服務(wù)的。這樣，將更多的時間用于和學生交流，有利于及時了解學生當前學習狀況。例如課堂中，由于預(yù)備中的一個失誤而導致課件中的一個超鏈失效時，用手在白板上點擊幾下，在不改變整個白板畫面顯示的情況下，就將有關(guān)內(nèi)容給吊出來了，從而很好地“掩飾”了失誤。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓電子白板在教學中發(fā)揮更大的作用。交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大地提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，為教師提高課堂教學效率提供了不可多得的輔助工具。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。一直以來，教師們都在努力探索，尋求通過有效途徑去創(chuàng)設(shè)理想的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨學習的整個過程?；咏涣?，加深理解 電子白板既具有傳統(tǒng)黑板功能，又具有觸摸屏的功能，學生可以直接在白板上進行圈一圈、移一移、畫一畫、連一連等操作活動。學生經(jīng)過親自動手、親身體驗，加強了師生間的互動，激發(fā)了學習興趣，又加深了對知識的理解，提高了課堂教學效率。學生在學習過程中可以根據(jù)自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐，并加以驗證。過程回放，精彩再現(xiàn) 電子白板不僅可以保存白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，而且可以利用白板的回放功能方便快速地回顧講過的內(nèi)容。學生容易犯錯的地方也可使用電子白板的回放功能，讓大家回顧一下，從而加深學生的糾錯印象。電子白板作為一種 “以人為本的信息技術(shù)”，為中小學信息技術(shù)教學帶來了一種全新的理念。只有充分、靈活地利用電子白板，讓學生積極參與到課堂中來，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。通過觀摩學習，我發(fā)現(xiàn)，電子白板在教學實踐中已得到廣泛的應(yīng)用，有力地推動著課堂教學模式的改革，但同時，電子白板的優(yōu)勢與潛力并未充分發(fā)揮，一些因素仍制約著電子白板在教學中應(yīng)用，成為其進一步發(fā)展的瓶頸。一、電子白板應(yīng)用課堂教學的優(yōu)勢縱觀此次競賽活動的各科課例，我們不難看出，在教學實踐中，電子白板已經(jīng)為常規(guī)的課堂教學搭建了一個全新的平臺，相較于老的電化教學模式，其優(yōu)勢明顯： 。此次參賽的老師普遍反映，利用電子白板不但可以按傳統(tǒng)方式組織教學，而且能輕松完成電腦操作，非常符合教師已有的教學習慣，消除了利用課件進行教學的距離感與不適感。而老的電化教學模式雖能解決教學資源的使用問題，但對老師的課件制作能力及時間精力的投入有很高要求，成為許多老師實施電化教學的門檻。而電子白板對素材資源的使用非常便捷，老師只要經(jīng)過簡單的操作學習，就能利用電子白板在課堂上即時對各種教學資源進行整合使用。另外，由于電子白板可對各類教學資源直接進行調(diào)用，因此它不但能明顯提高教學資源的使用率，同時也讓積件較大范圍開發(fā)與應(yīng)用成為可能。長期以來，因?qū)φn件制作者的編程能力要求較高，復雜交互功能的實現(xiàn)一直是課件制作的一個難點，而在此次競賽活動中，電子白板所展現(xiàn)了強大的交互能力幫助老師很好解決了這一難題。多位參賽老師