【正文】 充分利用和廣泛開發(fā)教學資源。運用幽默的語言進行批評。主要用練習法。30語文教學方法設(shè)計依據(jù)是什么？①依據(jù)教學規(guī)律和教學原則②依據(jù)教學目標與任務(wù)③依據(jù)教學內(nèi)容和方法④依據(jù)教師素質(zhì)⑤依據(jù)學生特點⑥依據(jù)教學的組織形式、時間、設(shè)備條件。14什么是“三個維度、五個領(lǐng)域”？三個維度—情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力，五個領(lǐng)域|—識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。2語文課程與教學論的基本任務(wù)有哪些？認識語文課程與教學現(xiàn)象 揭示語文課程與教學規(guī)律 指導語文課程與教學實踐3三字經(jīng) 百家姓 千字文 千家詩“四書”—大學 中庸 論語 孟子“五經(jīng)”—詩經(jīng)，尚書，禮記，易經(jīng)，春秋4古代閱讀的主要經(jīng)驗是什么？①熟讀、精思、博覽②評點法，即對文章進行“圈點”“評注”，是古代閱讀教學的主要方式。※朗讀：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。掌握基本的語文技能。非智力因素是發(fā)展智力因素的強大的推動力。語文思想內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的規(guī)律。知識擴展。學生的年齡特征。中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經(jīng)典為基本內(nèi)容的混合型的教育之中。①精要致用：語文知識內(nèi)容的選擇要少而精，符合學生的年齡特點和接受程度；便于學生在言語實踐活動中操作和應(yīng)用，能夠形成能力。包括：把現(xiàn)實生活引入課堂；（1分）開掘“胸中積蓄”；把學生引入現(xiàn)實生活。教學資源除了教學媒體的硬件和軟件設(shè)備以外，還應(yīng)包括教學對象——學生。傳統(tǒng)學習和現(xiàn)代學習的一般特征體現(xiàn)在語文學習方法上，表現(xiàn)為如下主要特征：注重直接感受體驗，不忽視間接知識和經(jīng)驗，在語文學習的各個過程中都有豐富的感情活動，運用各種思維形式，學習具有階段性，學習的外延同生活相等，重視語文學習過程。3．認識語文課程性質(zhì)有何意義？①認識語文課程的交際工具性，充分發(fā)揮師生雙方在語文教學中的主動性和創(chuàng)造性；②在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐應(yīng)用和綜合性，強調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一；③認識語文課程的人文性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，強調(diào)認知與情意的統(tǒng)一；④認識語文課程的基礎(chǔ)性，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力。，如：魏書生的______，張孝純的________________；姚竹青的_______________ ___等等。實施素質(zhì)教育的必然要求 2第一，多維性和開放性 第二，系統(tǒng)性和層次性。（三）人文教育的特征、內(nèi)容及途徑 1其四，“語文”之“語言”是“言語”。其中最重要的、對教師的教學行為起直接指導和規(guī)范作用的是其學生觀、教師觀和教學觀。學生方面。一是打“保險分”；二是連續(xù)作戰(zhàn)容易疲勞，反應(yīng)的靈敏程度降低，對作文優(yōu)劣的區(qū)分能力減弱。通常采用的所謂“排名次”的做法，就是一種常模參照的方法。立足課內(nèi)，利用課外，課內(nèi)課外教學相結(jié)合的原則。聽說與說話的能力是一個人智力水平的表現(xiàn)，也是一個人智力潛能的標志。★作文指導是教師依照作文教學計劃，出示作文題后，對學生進行審題、立意、取材、構(gòu)思、修改方面的指導。這種定向注意的對象，應(yīng)該具有三個方面的特點：①能夠給人以新的認識；②能夠給人以美感的事物；③能夠給人以教育的事物?！飳氲念愋停嚎偨Y(jié)情況，檢查預習；承上啟下，建立聯(lián)系；激疑設(shè)問，啟發(fā)思考?！镩喿x教學的一般目的：葉圣陶說：“閱讀教學之目的，我認為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣。教學方法的多樣性。讀、寫、聽、說訓練是語文教學的特有任務(wù)。在具備了上述兩個條件的情況下，還得注意解決好以下幾個問題：一、審慎選擇，把握特點。語文教材★一份比較完備的中學語文教學大綱，其基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)包括如下各項：語文學科的任務(wù)及其重要性；語文學科的教學目的和教學要求；教學目的是依據(jù)學科教學的總?cè)蝿?wù)來確定的?！薄镆虼?，對語文學科的性質(zhì)，可作如下表述：語文學科以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。第一篇：中學語文教學法參考資料《中學語文教學法》參考文獻：一、文件類《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號）《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）中華人民共和國教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中華人民共和國教育部制訂2001年《普通高中語文課程標準（實驗）》中華人民共和國教育部制訂2003年二、著作類《葉圣陶語文教育論集》（上下冊）教育科學出版社1980年版《呂叔湘論語文教學》山東教育出版社1981年版《張志公自選集》（上下冊）北京大學出版社1998年版張志公《傳統(tǒng)語文教育初探》上海教育出版社1962年版。語文學科是基礎(chǔ)課——是工作與學習的基礎(chǔ)，是學習其他各學科的基礎(chǔ)。確定的方向主要有三：一是知識積累，二是能力形成，三是思想培育。教科書的選擇要有一定的根據(jù)：根據(jù)主觀意趣來選擇；根據(jù)客觀條件來選擇。語文教學中德育、美育的滲透性。教學方法的受制約性。”豐富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。渲染氣氛，調(diào)動情緒。隨機性積累材料的訓練：預先沒有確定好積累的對象和范圍，因生活的觸發(fā)，情思的敏感，隨機適時地產(chǎn)生觀察的動機的一種訓練。包括：①作文前指導；②作文時指導。聽說訓練會促進讀寫能力的提高?！锟荚嚨墓δ埽捍龠M學習的功能。難度考試和速度考試?！锒嗝襟w教學的理論依據(jù)：戴爾的經(jīng)驗之塔理論。★道德情操修養(yǎng)：教師對社會文明的承前啟后起著重要作用，是人類科學文化知識的傳播者，理應(yīng)一身正氣，為人師表，道德情操高尚。（不同于教育思想）語文教育的理念全面提高學生的語文素養(yǎng)——目標理念（目標：達到什么目的）正確把握語文教育的特點——過程理念（條件：需要什么條件）積極倡導自主、合作、探究的學習方式——學習理念（達到目的需要的學習策略）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程——內(nèi)容理念（達到語文教育目的的保障）三、《普通高中語文課程標準》（一）關(guān)于課程設(shè)計的指導思想（二）高中語文課程的基本理念（三）高中語文課程設(shè)計思路（四）高中語文課程的突破第三部分課程教學內(nèi)容及要求 第一章語文課程的性質(zhì)特點 第一節(jié)語文的本質(zhì) 一語文的本質(zhì)（一）語文名稱的演變（二）語文的本質(zhì)“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。綜上所述，我們認為，語文是以言語(語言)為根本質(zhì)的包含文字、文學、文章、文化等多元素構(gòu)成的一個綜合體。人文教育的特點 第一，民族性。第三，輻射性和延展性 第二章語文課程與教學目標 語文課程的三維目標一、語文課程三個維度目標的確立（一）知識和能力（二）過程和方法（三）情感態(tài)度和價值觀二、語文課程三個維度目標的實質(zhì)（一）過程與結(jié)果的統(tǒng)一（二）認知與情意的統(tǒng)一（三）接受性與體驗性的統(tǒng)一 第二節(jié)語文新課程目標分析一、義務(wù)教育語文新課程目標（一）語文課程總目標（總目標特點）（二）語文課程階段目標二、普通高中語文新課程目標（一）高中語文課程總目標（感受學習方式內(nèi)在邏輯的客觀要求二實施自主、合作、探究學習方式的可能性及其支持性條件“自主、合作、探究”并非陌生的字眼，但這種學習方式卻似乎總是難以真摯“植入”我們的課堂教學實踐，因為缺乏必要的倫理基礎(chǔ)和技術(shù)支持。 和__________________ 是中小學教育階段語文課程的國家標準。4．語文的一般能力由哪些方面構(gòu)成？運用檢索工具搜集和處理信息的能力；語感能力；記憶能力；思維能力和想象能力。第三章 中學語文教學設(shè)計1．語文教學設(shè)計的性質(zhì)。學生是教學的重要資源。②通過閱讀來啟迪智慧，激發(fā)寫作熱情。②綜合實踐：知識與技能的綜合，各種言語活動的綜合，言語能力與思維能力的綜合，語文知識與其他學科知識的綜合，言語活動與社會生活的綜合，語文知識與情感態(tài)度價值觀的綜合。“五四”運動以后，言文一致，國語統(tǒng)一成了時代潮流?！_理解中學語文學科目的任務(wù)，要注意以下各點：培養(yǎng)閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，是語文學科的基本任務(wù)、基本目標，是語文教學問題的中心所在?！C合組元法。語文思想內(nèi)容決定語文形式，一定的思想內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。（教學實例《范進中舉》：進行讀、寫、聽、說的語文訓練，也是在培養(yǎng)學生的注意力，引導學生去概括、分析、比較、想象、思考，從而發(fā)展學生的智力。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋，能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引，能夠根據(jù)讀物的特點選擇適當?shù)拈喿x速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等?！话愕男闹羌寄苁窃谝话愕男闹腔顒又行纬善饋淼摹?語文單獨設(shè)科是什么時？有何意義？1904 語文單獨設(shè)科為語文課程的現(xiàn)代化開辟了道路，開始了由傳統(tǒng)語文向現(xiàn)代語文教育的過渡。15總體目標的基本精神是什么？突出了什么新的教育思想?基本精神是基于人的終身需要以及和諧發(fā)展所必需具備的基本語文素養(yǎng)而提出的，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一。31語文教學方法設(shè)計的原則有哪些？多樣性原則 綜合性原則 靈活性原則 創(chuàng)造性原則 優(yōu)化組合原則。10情境教學法的最大優(yōu)點是什么？情境教學法的最大優(yōu)點，是教學方式的科學化和教學內(nèi)容的情境化。選擇恰當?shù)木涫綄懺u語。尊重學生的興趣和愛好。利用教材資源進行綜合性學習。26作文批語應(yīng)從哪幾個方面努力？運用激勵性語言進行表揚。精講，主要用評點法進行口頭或書面練習。③所謂探究性學習，就是科學領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。13語文課程目標有什么作用？語文課程目標導向、推進、控制、評價、管理作用。課程是為各級各類學校實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及其他的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容?！宰x：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的一種訓練方法?！袑W生自學能力的構(gòu)成：積累一定的語文知識。培養(yǎng)非智力因素?！_定語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據(jù)：語文教學中滲透思想品德和審美教育是中學語文教學根本原則。語言積累。社會需要?！罢Z文”作為一個學科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。2．語文知識教學的基本原則。相應(yīng)的作文教學策略：①運用情境教學，使學生產(chǎn)生寫作的欲望。語文教學設(shè)計要充分考慮教學資源的運用。中國傳統(tǒng)學習與現(xiàn)代學習理論各有長短，各有其存在的價值，相互補充，相互促進，二者的辯證統(tǒng)一、矛盾斗爭，推動著學習和學習方法的發(fā)展。2．培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的具體任務(wù)有哪些？①熱愛祖國語文的情感；②認識中華文化的博大；③關(guān)注當代文化生活；④培養(yǎng)科學態(tài)度；⑤培養(yǎng)高尚的審美情趣。是教師專業(yè)化的根本方面。（漢語言的特點與學生的關(guān)系）一、語文課程的感染熏陶與學生獨特、多元反應(yīng)的有機結(jié)合二、語文課程的實踐性與學生的言語實踐能力三、兒童母語學習重在感性把握四、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響五、高中語文能力的提高與發(fā)展 第三節(jié)倡導自主合作探究的學習方式一、倡導自主、合作、探究學習方式的必然性 1第三節(jié)語文課程的功能漢語文教育的復合功能具有如下幾個方面的特點。綜上所述，無論從理論研究的發(fā)展的成果還是從中國現(xiàn)實社會文化發(fā)展的需要角度看，語文課程都必須堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語文課程的本質(zhì)特征，也是語文教學的獨特個性。其三，“語文”是學校教育中的一個科目。從宏觀的角度來說，教師的教育理念包括學生觀、教育觀與教育活動觀；從微觀的角度來說，教師的教育理念主要有關(guān)于學習者和學習的信念、教學的信念、課程的信念、學會學習的信念及自我發(fā)展的信念等。③課堂上認真觀察學生的反應(yīng)作出正確判斷，迅速采取調(diào)整措施。F、在大規(guī)?？荚囍凶钊菀壮霈F(xiàn)趨中傾向。它通過建立百分位的常模來起選拔的作用，所以稱為常模參照。發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)揮特長，普及和提高相結(jié)合的原則。聽說與說話包含著復雜的心智活動。作文中情境的創(chuàng)設(shè)有三種方式：一是展現(xiàn)，二是捕捉，三是提供?！锓e累材料的問題包括：定向性積累材料，就是引導學生在確定了寫作對象后，按照一定的序列，沿著一定的方向，去調(diào)查，去采訪，去閱讀，從中發(fā)現(xiàn)問題?！飳耄涸谝还?jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內(nèi)容上來。★從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀要素應(yīng)當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力。任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。語文教學中智育、德育、美育是緊密地融為一體的?！锶绾问褂煤弥袑W語文教材？（抓住要點）用好教科書，充分發(fā)揮教科書應(yīng)有的教育教學功能，關(guān)鍵是教師要具備兩個必不可少的條件：一是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學生；二是要有責任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。重在打好基礎(chǔ)。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。黎錦熙《新國文教學法》北京師范大學出版社1951年版阮真《中學國文教學法》正中書局1936年版武漢師院等12院校《中學語文教學法》人民教育出版社1980年版于漪《語文教學耕耘錄》上海教育出版社1987年版錢夢龍《語文導讀法探索》云南人民出版社1985年版寧鴻彬《面向未來，改革語文教學》光明日報出版社1989年版1《年輕的教育改革家——魏書生》遼寧人民出版社1989年版1張隆華《中國語文教育史綱》湖南師大出版社1991年版1毛禮銳沈灌群主編《中國教育通史》（六卷本）山東教育出版社1987年版1陶行知