【正文】 另外文中另一個(gè)重要的成語(yǔ)“刮目相看”沒(méi)有涉及。這一點(diǎn)是孟教授著重提到的，他指出，對(duì)于一般的知識(shí)點(diǎn)，如果課堂上強(qiáng)化到9—12次，就會(huì)當(dāng)堂記住，所以對(duì)于這樣一篇知識(shí)性比較強(qiáng)的文言文，多次的強(qiáng)化顯得尤為重要。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。二、教學(xué)過(guò)程清晰，讓人能夠直觀感受。細(xì)想之下，才明白知識(shí)是無(wú)窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過(guò)程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò)，不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第四階段（79年級(jí)）要求，我在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說(shuō)話語(yǔ)氣，把握人物性格上。四．能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。面對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下工夫、讓學(xué)生自我體驗(yàn)在進(jìn)行。當(dāng)堂掌握本文出現(xiàn)的成語(yǔ)，解釋并造句。二、重難點(diǎn)的把握：理解課文內(nèi)容及主旨是本文教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)課文所蘊(yùn)含的人文思想則是本文的教學(xué)難點(diǎn)。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)于花架子比較容易出現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié)，老師做了以下設(shè)計(jì)：學(xué)生第一輪準(zhǔn)備時(shí)，老師不加任何地限制和提示，在展示評(píng)價(jià)之中，發(fā)現(xiàn)不足和表現(xiàn)不夠的地方，做出梳理，明確答案，再安排第二次編排，力求更生動(dòng)的表現(xiàn)人物。我做了以下嘗試：一是利用了課前時(shí)間，通過(guò)學(xué)案這一載體，讓學(xué)生自己了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和作者、作品部分，有效利用了學(xué)案，節(jié)約了課堂時(shí)間；二是在疏通文意上，我執(zhí)教的是一篇文言文，文意的疏通是一個(gè)基礎(chǔ)，只有掌握了文意，下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開(kāi)，但以往疏通文意上，“老師講、學(xué)生記”是主要的方式，這樣做的效果是，老師圖了個(gè)心安理得，但學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣不高，絲毫沒(méi)有主動(dòng)可言。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)自主合作學(xué)習(xí)，翻譯課文畫(huà)出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于發(fā)現(xiàn)并幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?！斑m當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)(不是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)文言文)，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。在教學(xué)中既尊重了學(xué)生主體意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)能夠有自由發(fā)揮的空間，又不會(huì)失控。如文言文我們應(yīng)該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，小說(shuō)我們?cè)撊绾握腺Y源跳出文本統(tǒng)籌安排，說(shuō)明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語(yǔ)文味來(lái)……這是新課改形勢(shì)下帶給我們語(yǔ)文教師的新課題。因此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是課外練筆，以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫(xiě)一篇想象作文；二是語(yǔ)文積累，幻燈片呈現(xiàn)樂(lè)府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》，重點(diǎn)突出“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話，從而進(jìn)一步突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。另外，在一些小細(xì)節(jié)上，我也應(yīng)該多加注意，比如：小組回答后的評(píng)分機(jī)制沒(méi)有落實(shí)，課堂應(yīng)變能力還有待提高，課堂應(yīng)多說(shuō)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)多樣化等等。（3）文章重點(diǎn)分析①理思路，從人物到事件，用一句話該落文章的內(nèi)容。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí)，接著再由我進(jìn)行總結(jié)，這樣同學(xué)們的印象更加深刻。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思4優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當(dāng)。三、揣摩人物語(yǔ)氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的解讀課文的能力，以及口語(yǔ)表達(dá)的能力。在模仿揣讀人物語(yǔ)氣這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生模仿讀的過(guò)程過(guò)于匆忙，應(yīng)給各小組討論交流模仿試讀的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后先翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)再揣摩人物的語(yǔ)氣，這樣學(xué)生更容易去理解。當(dāng)然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對(duì)教師主導(dǎo)地位的忽視。師：勸一個(gè)人真是難呀，從孫權(quán)身上，你們領(lǐng)悟到了勸人要注意些什么嗎？請(qǐng)你幫同學(xué)們作一個(gè)總結(jié)性的發(fā)言。師：是啊，孫權(quán)他為呂蒙想得真是周到啊。師：看來(lái)你很自信，大家同意他的意見(jiàn)嗎？ 生齊：同意。下面仍然是以四人為一個(gè)小組展開(kāi)討論。師：你怎么知道他學(xué)得很好的？ 生無(wú)語(yǔ)，皺眉思考。比如這里我們?cè)诠旁?shī)里就學(xué)過(guò)這個(gè)字的意思，就可以用這個(gè)意思來(lái)試一試，這是一種翻譯的方法，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的方法。師：對(duì)，有時(shí)候我們直接翻譯的時(shí)候講得不太通順，這就可以加上一些詞來(lái)使它更通順。師：讀完了？能齊聲讀一遍嗎？這一遍我們只要求把字認(rèn)準(zhǔn)確，把句子讀完整，尤其不要把詞讀斷了。教學(xué)實(shí)錄師：有這樣一個(gè)真實(shí)的故事，古代有一個(gè)人，去勸另一個(gè)人讀書(shū)，偏偏他要去勸的這個(gè)人是一個(gè)依靠無(wú)數(shù)次的浴血拼殺而獲得提升的武將，而且是一個(gè)極不喜歡讀書(shū)一提起讀書(shū)就頭痛的武將，你們說(shuō)這件事有難度嗎？ 生（齊）：有。第一篇：七年級(jí)下冊(cè)孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)實(shí)例及反思七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例及反思[教學(xué)目標(biāo)]，注重對(duì)文言字詞的積累與運(yùn)用。師：別人能聽(tīng)他勸嗎？生（齊）：不一定。學(xué)生大聲齊讀課文。注意這種方法。請(qǐng)你幫老師把這個(gè)字及意思還有這句詩(shī)寫(xiě)到黑板上，讓其他不會(huì)這一句的同學(xué)也能看到，好嗎？ 生也很興奮地上前去寫(xiě)。師：你從什么事中可以看出他學(xué)得好？生：文中說(shuō)他和魯肅談話，魯肅說(shuō)他“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，是說(shuō)他不是以前那個(gè)有勇無(wú)謀的呂蒙了，還和他結(jié)交成朋友，這就可以看出他變得有謀略了，說(shuō)明他學(xué)得好。學(xué)生討論，教師巡回。師：好，看來(lái)孫權(quán)深知呂蒙的為人，所以孫權(quán)用比較委婉的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)。生：老師，我還想補(bǔ)充一點(diǎn)。生：勸人首先要態(tài)度好，要善于從被勸者的角度考慮；勸人還要講道理，要用具體的例子說(shuō)服他，要用事實(shí)說(shuō)話，最好是通過(guò)被勸者自己的體會(huì)得到答案。在這節(jié)課中，正是教者的點(diǎn)拔，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中注意集中時(shí)間與精力對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破；正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到更多的人文啟示?？傊?，今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點(diǎn)撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。四、能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。注重落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法?？傊?，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個(gè)教學(xué)思想。②析人物，從人物的語(yǔ)言中概括人物的性格特點(diǎn)?？傊?，這節(jié)公開(kāi)課特別是之后各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的點(diǎn)評(píng)，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。授課雖已結(jié)束，心中的那份快樂(lè)久久不去。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思7《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡(jiǎn)短的小故事。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思8《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。開(kāi)始通過(guò)默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。在品味對(duì)話，分析性格。所以，我決定放手給學(xué)生處理，老師出示的沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文，既給了學(xué)生一定的難度，更引起了學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動(dòng)，發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)。通過(guò)這樣的安排，盡量的避免了學(xué)生只圖熱鬧，而不深入體會(huì)人物的弊病。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會(huì)有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。三、根據(jù)本文的重難點(diǎn)，以下是本文的教學(xué)過(guò)程與方法本課語(yǔ)言淺顯易懂我先安排學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，疏通文意，把握內(nèi)容。以下是在評(píng)課時(shí)，老師們給我提出的寶貴意見(jiàn)，這些高貴的意見(jiàn)讓我受益匪淺。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。通過(guò)多層次朗讀、讀準(zhǔn)字音、讀出停頓，讀出節(jié)奏、齊讀等多種形式的朗讀，理解課文。這樣可以節(jié)省時(shí)間課堂。成功的地方有：使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò)，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來(lái)解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。再次，對(duì)一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。板書(shū)比較簡(jiǎn)潔，有條理。我認(rèn)為本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好。我所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生就各有特點(diǎn)，二班學(xué)生喜歡活躍、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，游戲、競(jìng)賽用于他們就能取得良好的效果。如文意疏通環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的多次強(qiáng)化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化?？傊谶@一節(jié)課的教學(xué)中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。這樣，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的“多向度”會(huì)有更大的幫助，給了學(xué)生更多的選擇空間。強(qiáng)化次數(shù)。再次，對(duì)一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓?？倱?dān)心時(shí)間不夠，來(lái)不及給學(xué)生背誦。對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行了讀和評(píng)?？傁氚呀滩奶峁┑闹R(shí)全都灌輸給學(xué)生。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。這篇文言文課文翻譯時(shí)詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適合培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，以及口語(yǔ)表達(dá)的能力。從學(xué)生的自我“體驗(yàn)“出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這些問(wèn)題使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更了解了，最后這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該可以說(shuō)是總結(jié)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的收獲“通過(guò)這個(gè)故事，你們明白了一個(gè)什么道理？”同學(xué)們七嘴八舌的，各抒己見(jiàn)。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思15一、根據(jù)文本特點(diǎn)我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：（一）、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)一些文言文實(shí)詞和虛詞的用法學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)理解開(kāi)卷有益，了解一代名將的膽識(shí)（二）、情感、態(tài)度及價(jià)值觀學(xué)習(xí)本文，體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的作用教育學(xué)生胸懷大志，自覺(jué)鍛煉自己的意志，時(shí)刻準(zhǔn)備報(bào)效祖國(guó)，回報(bào)社會(huì)。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識(shí)的拓展。這樣的小組交流，手中有記錄，目的性就比較強(qiáng)了，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)看似熱鬧的討論，實(shí)則沒(méi)有作用的交流了。我覺(jué)得這既是孟教授“有效教育”的方式之一，又是實(shí)現(xiàn)“教育有效”的有力手段。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?！捌肺短骄俊保床话盐难晕漠?dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思10在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，采用了多讀，整體感知內(nèi)容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，“從呂蒙看我的實(shí)踐”聯(lián)系的教學(xué)方法，課堂氣氛活躍。受益之處：通過(guò)文南中學(xué)老師及教研室領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：授課時(shí)教師要滿懷激情。我認(rèn)為，本課設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，重視了學(xué)生的理解表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)本課的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為作為語(yǔ)文老師，要能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學(xué)法。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的收尾部分，我著實(shí)用了心思，如何讓學(xué)生既明確學(xué)習(xí)本文的宗旨，又能將知識(shí)從課內(nèi)向課外的升華遷移。我們的公開(kāi)課都在向新課堂靠攏，認(rèn)為新課堂就等同于小組合作，但往往變成了重流程，輕方法，既然小組討論就應(yīng)該落到實(shí)處，可以讓學(xué)生討論，學(xué)生來(lái)展示，學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，將課堂真正的還給學(xué)生，而不是又變成了，老師問(wèn)，學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)。（2）搶答復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個(gè)字而來(lái)的，總結(jié)內(nèi)容包括“三個(gè)字音”“三個(gè)主要人物”“三個(gè)多義詞”“三個(gè)古今異義詞”“三個(gè)句末語(yǔ)氣詞”“三個(gè)稱謂”“三個(gè)成語(yǔ)”等來(lái)展開(kāi)的。同時(shí)，我還注重文言文拓展訓(xùn)練，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小，我有針對(duì)性地開(kāi)展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、《哀溺》等閱讀練習(xí)，使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。板書(shū)比較簡(jiǎn)潔，有條理。不足之處有：在疏通文意這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，學(xué)生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培養(yǎng)。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。生齊：都解決了。”這里他拿自己和呂蒙作了比較，既講了道理，又讓人覺(jué)得很親切。我想這就是孫權(quán)的想法。是這樣的嗎？勸得容易嗎？下面我們就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)第二次合作，探討這兩個(gè)我們還沒(méi)有解決的問(wèn)題：第一，孫權(quán)勸學(xué)究竟有沒(méi)有難度？是難還是易？第二，勸的過(guò)程中雙方都說(shuō)了什么話，我們是知道的，但是在說(shuō)的過(guò)程中他們是怎么想的，文中并沒(méi)有寫(xiě)，那么讓我們來(lái)推測(cè)，來(lái)猜測(cè)，從而加深對(duì)人物的理解。師：學(xué)得怎么樣？ 生：學(xué)得很好。師：對(duì)，在翻譯時(shí)可以運(yùn)用我們已有的知識(shí)。好象不是很通順？怎么辦？ 生：結(jié)交成朋友，然后分別。教師巡回。第24人為一小組，共同研究出一份自己認(rèn)為最好的答案。，培養(yǎng)對(duì)人物的分析能力。（也有答“不能”或“能”的。師：讀得真好，大家只讀了一遍就能讀得這樣準(zhǔn)確，流利，真是不錯(cuò)。請(qǐng)你把這句話及翻譯幫老師寫(xiě)到黑板上，讓其他不會(huì)這一句的同學(xué)也能看到，好嗎？ 生很興奮地上前去寫(xiě)。其間學(xué)生還問(wèn)到了“耳”、“遂”等，由于學(xué)生首次接觸到，在從老師處得到答案后都把它寫(xiě)到了黑板上。師：你讀書(shū)真細(xì)心！是啊，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，以前的那個(gè)有勇無(wú)謀的呂蒙文中把他稱為“吳下阿蒙”，這個(gè)詞成為了一個(gè)成語(yǔ)，有人知道它形容什么嗎？生：形容學(xué)識(shí)淺薄的人。師：剛才我們提出兩個(gè)問(wèn)題來(lái)討論，老師在下面走動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大家對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題很有興趣，我相信大家的討論及現(xiàn)在的交流也一定會(huì)很精彩，下面我們來(lái)交流。剛才同學(xué)們也已經(jīng)說(shuō)了，呂蒙因?yàn)橐疹檶O權(quán)的面子，所以用了推辭的方法來(lái)回絕。師：好。師：說(shuō)得真好。這樣使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。第三篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸