【正文】 化。所以，我決定放手給學(xué)生處理，老師出示的沒有標(biāo)點(diǎn)的課文，既給了學(xué)生一定的難度，更引起了學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動(dòng)，發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。在品味對(duì)話，分析性格。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法來體會(huì)人物說話的語(yǔ)氣，把握人物形象。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思11在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。開始通過默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。利用小黑板事先寫出文中重點(diǎn)、難句，在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實(shí)句子翻譯，并教學(xué)生小結(jié)翻譯方法。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思8《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)踐說明：好的教學(xué)設(shè)計(jì)只有在不斷的指導(dǎo)和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思7《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡(jiǎn)短的小故事。如果是學(xué)生能總結(jié)出來“開卷有益”效果會(huì)更好。授課雖已結(jié)束，心中的那份快樂久久不去。而在讀的訓(xùn)練中，我采取多種形式的讀：聽錄音范讀，個(gè)人讀，齊讀，小組合作讀?？傊@節(jié)公開課特別是之后各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的點(diǎn)評(píng)，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。在這節(jié)公開課上，我似乎只是為了完成各項(xiàng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)、問題之間過渡生硬，問題設(shè)置的很有層次感，但我卻沒有讓學(xué)生層層深入的自然滲透，這其實(shí)還是我對(duì)文本理解的不到位造成的。②析人物，從人物的語(yǔ)言中概括人物的性格特點(diǎn)。長(zhǎng)此努力，老師將樂教，學(xué)生將樂學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困?？傊?，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個(gè)教學(xué)思想。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個(gè)主要人物，因此在表演的時(shí)候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。注重落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。我認(rèn)為“讀”是文言文教學(xué)的“根本”，“讀”是學(xué)好文言文的必由之路。四、能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。在教學(xué)過程的具體實(shí)施方面，我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，通過教師引導(dǎo)點(diǎn)播，通過結(jié)合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)行突破，幫助學(xué)生深入了解人物?？傊?，今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點(diǎn)撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。徐健順”。在這節(jié)課中，正是教者的點(diǎn)拔，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時(shí)間與精力對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破；正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。附：板書設(shè)計(jì)多角度感悟?qū)O權(quán) 啟示： 勸的態(tài)度，講道理?? 呂蒙 吳下阿蒙→刮目相看 啟示：開卷有益要虛心聽取聽別人的意見 ??教學(xué)反思這節(jié)課比較充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教者以“多維互動(dòng)”、“生命對(duì)話”的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生：勸人首先要態(tài)度好，要善于從被勸者的角度考慮；勸人還要講道理，要用具體的例子說服他，要用事實(shí)說話，最好是通過被勸者自己的體會(huì)得到答案。生：我認(rèn)為上面兩種想法都有可能。生：老師，我還想補(bǔ)充一點(diǎn)。生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，他還可能在想，看來他是誤解了要呂蒙讀書的目的，這一點(diǎn)一定要跟他講清楚。師：好，看來孫權(quán)深知呂蒙的為人，所以孫權(quán)用比較委婉的語(yǔ)氣來說。是為了表示對(duì)孫權(quán)的尊敬，不至于讓孫權(quán)被弄得很沒面子。學(xué)生討論，教師巡回。好，回到我們的課文中來，通過勸與學(xué)，一個(gè)“吳下阿蒙”卻能讓人“士別三日”“刮目相看”了，從這個(gè)故事中你受到了怎樣的啟發(fā)呢？生：我覺得“開卷有益”，我們應(yīng)該多看書。師：你從什么事中可以看出他學(xué)得好？生：文中說他和魯肅談話，魯肅說他“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，是說他不是以前那個(gè)有勇無(wú)謀的呂蒙了，還和他結(jié)交成朋友，這就可以看出他變得有謀略了，說明他學(xué)得好。生放聲齊讀課文。請(qǐng)你幫老師把這個(gè)字及意思還有這句詩(shī)寫到黑板上，讓其他不會(huì)這一句的同學(xué)也能看到，好嗎？ 生也很興奮地上前去寫。生：老師，“但當(dāng)涉獵”的“但”是什么意思？師：這個(gè)詞你沒學(xué)過？那你們有沒有人記得小學(xué)時(shí)學(xué)的詩(shī)句“江上往來人，但愛鱸魚美”？那里有一個(gè)“但”是什么意思？ 生：是“只”的意思。注意這種方法。全文有兩個(gè)對(duì)話的場(chǎng)面，左邊的同學(xué)合力譯讀第一個(gè)場(chǎng)面，右邊的同學(xué)合力譯讀第二個(gè)場(chǎng)面。學(xué)生大聲齊讀課文。”）剛才有同學(xué)說這不是歷史，是一篇小說。師：別人能聽他勸嗎？生（齊）：不一定。第一篇：七年級(jí)下冊(cè)孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)實(shí)例及反思七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例及反思[教學(xué)目標(biāo)]，注重對(duì)文言字詞的積累與運(yùn)用。相機(jī)點(diǎn)拔學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的文言知識(shí)來解決這里的問題。教學(xué)實(shí)錄師：有這樣一個(gè)真實(shí)的故事，古代有一個(gè)人，去勸另一個(gè)人讀書，偏偏他要去勸的這個(gè)人是一個(gè)依靠無(wú)數(shù)次的浴血拼殺而獲得提升的武將，而且是一個(gè)極不喜歡讀書一提起讀書就頭痛的武將，你們說這件事有難度嗎？ 生（齊）：有。師：《三國(guó)演義》是不是歷史？（生有的答“是的”，有的答“不是的，是一篇小說。師：讀完了？能齊聲讀一遍嗎？這一遍我們只要求把字認(rèn)準(zhǔn)確，把句子讀完整，尤其不要把詞讀斷了。我們采用組內(nèi)合作與全班交流的辦法吧。師：對(duì)，有時(shí)候我們直接翻譯的時(shí)候講得不太通順，這就可以加上一些詞來使它更通順。請(qǐng)你幫老師把這個(gè)字及“豈有此理”的翻譯寫到黑板上，讓其他不會(huì)這一句的同學(xué)也能看到，好嗎？生也很興奮地上前去寫。比如這里我們?cè)诠旁?shī)里就學(xué)過這個(gè)字的意思，就可以用這個(gè)意思來試一試，這是一種翻譯的方法，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的方法。師：剛才我們通過共同的努力，翻譯了全文，翻譯得很準(zhǔn)確，讓我們帶著這樣一種翻譯成功的自信心再次齊讀一遍這篇文章吧。師：你怎么知道他學(xué)得很好的？ 生無(wú)語(yǔ)，皺眉思考。這樣的詞真是形象生動(dòng)啊。下面仍然是以四人為一個(gè)小組展開討論。那就說成了我不學(xué)了，那為什么還辭以軍中多務(wù)??？ 生：因?yàn)閷O權(quán)是個(gè)長(zhǎng)官吧，他不想反駁大王的話。師：看來你很自信，大家同意他的意見嗎？ 生齊：同意。那他究竟是怎么想的呢？生：他可能在想，這個(gè)呂蒙啊，脾氣還真是有點(diǎn)硬，看來不能給他下命令，要用道理說服他。師：是啊，孫權(quán)他為呂蒙想得真是周到啊。生：孫權(quán)說得也有道理，我還是試一試吧。師：勸一個(gè)人真是難呀，從孫權(quán)身上，你們領(lǐng)悟到了勸人要注意些什么嗎？請(qǐng)你幫同學(xué)們作一個(gè)總結(jié)性的發(fā)言。大家還可以從今天這節(jié)課中得到啟發(fā)，一篇文章可以從多角度給我們以啟發(fā)，我們?cè)诮窈蟮拈喿x中也要善于從多個(gè)角度來思考，力爭(zhēng)有更多的收獲。當(dāng)然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對(duì)教師主導(dǎo)地位的忽視。成功的地方有：努力做到誦讀為本，采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復(fù)中國(guó)的聲音。在模仿揣讀人物語(yǔ)氣這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生模仿讀的過程過于匆忙，應(yīng)給各小組討論交流模仿試讀的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后先翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)再揣摩人物的語(yǔ)氣，這樣學(xué)生更容易去理解。并能讀出啟示。三、揣摩人物語(yǔ)氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的解讀課文的能力，以及口語(yǔ)表達(dá)的能力。學(xué)生通過誦讀感受體悟，從而達(dá)到初步感知，了解大意；整體感知，思維聚合；沉浸作品，與之共鳴的教學(xué)效果，真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地積累，感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思4優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當(dāng)。課文第二個(gè)學(xué)習(xí)階段很輕松，我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演，這篇課文很短，但是要能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí)，接著再由我進(jìn)行總結(jié)，這樣同學(xué)們的印象更加深刻。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。（3）文章重點(diǎn)分析①理思路，從人物到事件，用一句話該落文章的內(nèi)容。”三、問題之間的銜接應(yīng)過渡自然。另外，在一些小細(xì)節(jié)上，我也應(yīng)該多加注意，比如：小組回答后的評(píng)分機(jī)制沒有落實(shí)，課堂應(yīng)變能力還有待提高，課堂應(yīng)多說鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)多樣化等等。“四讀”即為“一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個(gè)性”。因此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是課外練筆，以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫一篇想象作文；二是語(yǔ)文積累，幻燈片呈現(xiàn)樂府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》，重點(diǎn)突出“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話，從而進(jìn)一步突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。②最后引導(dǎo)學(xué)生談感悟時(shí)，有些操之過急。如文言文我們應(yīng)該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，小說我們?cè)撊绾握腺Y源跳出文本統(tǒng)籌安排，說明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語(yǔ)文味來……這是新課改形勢(shì)下帶給我們語(yǔ)文教師的新課題。同時(shí)，囿于閱歷，學(xué)生對(duì)人物的表情、動(dòng)作的設(shè)計(jì)有些幼稚，在點(diǎn)撥后學(xué)生能夠適當(dāng)改進(jìn)。在教學(xué)中既尊重了學(xué)生主體意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)能夠有自由發(fā)揮的空間，又不會(huì)失控。“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào)，我 注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。第三個(gè)不足是有一部分學(xué)生本身基礎(chǔ)很差，教師又沒有逐詞逐句講解，因而對(duì)文意把握不是很好?！斑m當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫(不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文)，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生結(jié)合注釋和工具書來翻譯課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋和工具書自主合作學(xué)習(xí)，翻譯課文畫出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于發(fā)現(xiàn)并幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在品味對(duì)話，分析性格之后，應(yīng)該讓學(xué)生再用分析的人物語(yǔ)氣來讀課文，分角色朗讀等，由于疏通文意花費(fèi)時(shí)間較多，后面沒有進(jìn)行，覺得有欠缺。我做了以下嘗試：一是利用了課前時(shí)間，通過學(xué)案這一載體，讓學(xué)生自己了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和作者、作品部分，有效利用了學(xué)案，節(jié)約了課堂時(shí)間；二是在疏通文意上，我執(zhí)教的是一篇文言文，文意的疏通是一個(gè)基礎(chǔ)，只有掌握了文意，下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開，但以往疏通文意上，“老師講、學(xué)生記”是主要的方式，這樣做的效果是，老師圖了個(gè)心安理得，但學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣不高，絲毫沒有主動(dòng)可言。這一流程下來，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。對(duì)于花架子比較容易出現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié)，老師做了以下設(shè)計(jì)：學(xué)生第一輪準(zhǔn)備時(shí)，老師不加任何地限制和提示，在展示評(píng)價(jià)之中，發(fā)現(xiàn)不足和表現(xiàn)不夠的地方，做出梳理，明確答案，再安排第二次編排，力求更生動(dòng)的表現(xiàn)人物。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。希望能對(duì)班級(jí)里那些缺乏讀書意識(shí)與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。其次，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才。二、重難點(diǎn)的把握：理解課文內(nèi)容及主旨是本文教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)課文所蘊(yùn)含的人文思想則是本文的教學(xué)難點(diǎn)?！鄙骸案f說學(xué)習(xí)的好處”、“跟他說說就算不讀大學(xué)，現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)以后工作上也能用上”。當(dāng)堂掌握本文出現(xiàn)的成語(yǔ)，解釋并造句。授課的時(shí)候不能面面俱到。面對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下工夫、讓學(xué)生自我體驗(yàn)在進(jìn)行。朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，開展了以教師范讀，教師點(diǎn)名讀，讓學(xué)生分角色朗讀。四．能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。第五篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思1《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅與蒙論議兩個(gè)片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第四階段（79年級(jí)）要求，我在本節(jié)課教學(xué)過程中將重點(diǎn)放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語(yǔ)氣，把握人物性格上。本課教學(xué)使用的視頻，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過，不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神；在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，故事性很強(qiáng)；文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。引導(dǎo)遷移，適度拓展。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好；環(huán)節(jié)設(shè)置到位。細(xì)想之下，才明白知識(shí)是無(wú)窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。二、教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。首先，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ。Ｍ麄儼凑瘴业乃悸啡ソ鉀Q一個(gè)又一個(gè)問題，最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。平時(shí)在自己的課堂教學(xué)中，已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進(jìn)去。這一點(diǎn)是孟教授著重提到的，他指出，對(duì)于一般的知識(shí)點(diǎn)，如果課堂上強(qiáng)化到9—12次，就會(huì)當(dāng)堂記住，所以對(duì)于這樣一篇知識(shí)性比較強(qiáng)的文言文，多次的強(qiáng)化顯得尤為重要。孟教授說，有些公開課，內(nèi)容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學(xué)生配合得也很好，但一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”。另外文中另一個(gè)重要的成語(yǔ)“刮目相看”沒有涉及