【正文】 那么，前后兩“樂”相同嗎？為什么？學生回答。已而遂晴，故作此詞。２、關注作者感情的變化。赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產生?！保ㄇf子《南華經》）億庫教育網 百萬教學資源免費下載 億庫教育網 百萬教學資源免費下載“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，尤不能不以之為懷；況修短隨化，終期于盡。參考：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。第三課時內容完成目標3美讀賞鑒結合，追思文豪風采美文美讀，齊讀課文一遍，找出每段中比較有感覺比較喜歡的句子來加以賞析評價。⑵翻譯重點語句，注意詞句的特殊用法課堂檢測，鞏固落實。行文“如行云流水，文理自然，姿態(tài)橫生”。教師點撥： 樂——觀景而樂悲——對比而悲樂——解脫而樂小結：蘇軾用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，以主客對話的形式抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，闡述宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷。第二環(huán)節(jié)：反復誦讀——感知情感第一步：學生借助注釋和工具書，自讀課文，要求做到讀準字音，了解內容。教學難點：體悟主客問答中的哲理內涵。本單元的教學目標為：引導學生欣賞寫景游記散文中豐富的思想感情因素，培養(yǎng)學生對自然之美的感受力。我的情思啊悠遠茫茫，瞻望心中的美人啊，在天邊遙遠的地方。意象連貫，結構嚴謹。此情此景乃緣于李白的《襄陽歌》：“清風明月不用一錢買，玉山自倒非人推”，進而深化之。接著，追述了曹操破荊州、迫使劉琮投降的往事。浩瀚的江水與灑脫的胸懷，在作者的筆下騰躍而出，泛舟而游之樂，溢于言表。只有江上的清風，以及山間的明月，聽到便成了聲音，進入眼簾便繪出形色，取得這些不會有人禁止，感受這些也不會有竭盡的憂慮。放縱一片葦葉似的小船隨意漂浮，越過茫茫的江面。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。(馮通：憑)于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取?！庇袝刀春嵉目腿?，配著節(jié)奏為歌聲伴和，洞簫的聲音嗚嗚咽咽：有如哀怨有如思慕，既像啜泣也像傾訴，余音在江上回蕩，像細絲一樣連續(xù)不斷。赤壁賦賞析此賦通過月夜泛舟、飲酒賦詩引出主客對話的描寫，既從客之口中說出了吊古傷今之情感，也從蘇子所言中聽到矢志不移之情懷，全賦情韻深致、理意透辟，實是文賦中之佳作。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。客的回答表現(xiàn)了一種虛無主義思想和消極的人生觀，這是蘇軾借客人之口流露出自己思想的一個方面。通篇以景來貫串，風和月是主景，山和水輔之。最后仍是從眼前的明月、清風引出對萬物變異、人生哲理的議論，從而消釋了心中的感傷。哀嘆我們生命的短促，羨慕長江的無窮無盡。蘇軾于“烏臺詩案”獲釋后，被貶為黃州團練副使。興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。其次邊讀邊畫出寫景、寫情名句，如“清風徐來，水波不興”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”“白露橫江，水光接天”。如何看待“窮而后工”這種現(xiàn)象?你還能從古代文學家中舉出類似的例子嗎?點撥：屈原，左丘明，韓非，孫子等“窮而后工”。⑶美讀賞鑒結合，追思文豪風采。問題總結：各小組選中心發(fā)言人發(fā)言總結。這兩句寫水面上清朗靜美的特點，用“清、徐來”寫出風的清新柔和，用“不興”傳達水面波瀾不起，坦蕩無垠的特點?！傲鞴狻敝附嫔祥W爍蕩漾的月光，不就是“月出佼兮”么？“美人”即心上漂亮的人兒，不正是“佼人僚兮，舒窈糾兮”么？“渺渺兮予懷”表現(xiàn)臨風悵惘，思緒黯然，不就是“勞心悄兮”么？但這歌詞與單純的民間情歌有所不同，這里的“美人”代表一種理想的追求，表現(xiàn)的是政治的感慨。不必因“吾生之須臾”而羨慕其“無窮”，而要使無窮的自然萬物為“吾生”所享用，從中得到樂趣。２、體會景、情、理的交融，品鑒技巧之美。”正是這美景激發(fā)了作者的心曠神怡之情。⑶ 你認為當時真的有這樣一場主客答問嗎？學生暢談感受、認知。真的是：情因景生，景以情顯，移情于理。因此，客喜而笑，感情也一掃悲傷而變得開朗樂觀──主客暢飲，酣睡達旦。⑶ 學生自己看書思考、分類。而我們今天要鑒賞的《赤壁賦》，就是借詠無邊風月而抒懷的。四、補充作結??一切，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了──與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。使人如聞其聲，幾乎也要流淚。結語：《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷。⑵文中的主客對答是真的在蘇東坡和客人之間發(fā)生的一場談話嗎？以上問題由學生根據(jù)自己的理解來討論，交流、匯總。六、說教學過程：（整個教學過程安排三課時）第一課時內容完成知識目標1重點字詞梳理、2了解文體特點、3了解作者及寫作背景學生自主學習為主，師生合作研討為輔相關資料鏈接：了解作者烏臺詩案本文寫作背景關于賦的特點以上資料以教學案的形式提供給學生，學生自己閱讀了解，把握文本外的知識或和文本有關的表層知識，這些準備工作使學生可以更好的理解文章。高一語文《赤壁賦》說課稿2各位評委老師好！我說課的題目是《赤壁賦》，下面我將按照說設計理念、說教材理解、說目標設置、說學生學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計的程序說一下我對《赤壁賦》教學的安排。學生在反復的誦讀中理解詞語、句意，走進蘇軾筆下的赤壁美景，走進蘇軾的內心世界，體會“賦”的韻味，從而提高對古詩文的感受力。詩賦傳千古，峨眉共比高。鑒于以上的教材分析和學生實際，根據(jù)新的高中語文課程標準要求：學習對終身發(fā)展有用的語文?！笨腿烁吲d地笑了，洗凈酒杯重新斟酒。白茫茫的水氣籠罩江面，水光一片，與天相連?！耙晕臑橘x”的體裁形式。如果從不變的角度看，則事物和人類都是無窮盡的，不必羨慕江水、明月和天地。第三段，寫客人對人生短促無常的感嘆。與《月出》詩相回應，“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。知道這些終究不能實現(xiàn)，只得將憾恨化為簫音，托寄在悲涼的秋風中罷了。赤壁賦譯文壬戌年秋天，七月十六日，我與友人在赤壁下泛舟游玩。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。第一篇：高一語文赤壁賦課文譯文賞析此賦通過月夜泛舟、飲酒賦詩引出主客對話的描寫，既從客之口中說出了吊古傷今之情感，也從蘇子所言中聽到矢志不移之情懷，全賦情韻深致、理意透辟，實是文賦中之佳作。余音裊裊，不絕如縷。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。想要攜同仙人攜手遨游各地，與明月相擁而永存世間。”把明月比喻成體態(tài)嬌好的美人，期盼著她的冉冉升起。一曲洞簫，凄切婉轉，其悲咽低回的音調感人至深，致使作者的感情驟然變化，由歡樂轉入悲涼，文章也因之波瀾起伏，文氣一振。如果從事物變化的角度看，天地的存在不過是轉瞬之間。寫景、抒情、說理達到了水乳交融的程度。一會兒，月亮從東邊山上升起，停留在斗宿、牛宿之間。只有江上的清風，與山間的明月，耳朵聽到它就成為聲音，眼睛看它就是色彩，享用它們沒有人禁止，也不會竭盡，這是大自然無窮無盡的寶藏，是我和你可以共同享用的東西。他們又處在高中階段